多元互動式教學法結(jié)合微博平臺在診斷學實踐教學中的應(yīng)用分析

摘要：依照我國的發(fā)展狀態(tài)來看，診斷學是我國醫(yī)學課程中的核心課程理念，是通過觸碰到基礎(chǔ)醫(yī)學中臨床醫(yī)學的建立，而診斷學實踐是診斷學中最重要的組成部分和基礎(chǔ)知識，是在醫(yī)學過程中能夠獲得臨床技術(shù)操作的關(guān)鍵要素。通過多元素互動式教學法進行相應(yīng)的了解，幫助了學生能夠自主學習，自行組織操作流程，教師和學生都會積極的參與到課堂的教學過程中來。而我們可以利用多元互動式教學法和微博平臺進行相互結(jié)合起來，這樣一來就可以了解到診斷學在實踐學中應(yīng)用到的不足之處和優(yōu)勢，進而就可以提高診斷學在實踐教學中的質(zhì)量以及學生對臨床技術(shù)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元互動式；微博平臺；診斷學；實踐教學應(yīng)用

目前，診斷學是臨床醫(yī)學專業(yè)教學中最重要的課程之一，在每個階段基本上都會使用上，其在于研究要怎樣才能運用到診斷疾病的基礎(chǔ)理論課程當中去，還有就是基本技能和診斷思考要對于患者來說要提出相應(yīng)的診斷，這是臨床醫(yī)療中最重要的前提因素，同時也是診斷學實踐教學中診斷學教學中重要的組成部分，它是促進學生在醫(yī)學過程中獲得臨床操作的關(guān)鍵技能技術(shù)，在提升醫(yī)學的實踐技能水平知識，在臨床思維能力分析解決問題中也發(fā)揮著極大有效作用。

一、多元互動式教學法在診斷學實踐教學中的先進方法

多元互動教學法是指要以老師為主要體的填充式課堂教學法，它們之間可以進行轉(zhuǎn)換為要以學生為主體的主動式的化學學習過程，是表現(xiàn)在學生和老師之間多方位、多途徑之間共同參與到的課堂教育教學方法。[1]多元互動式的教學方法是為了培養(yǎng)學生之間的主動式學習、還有擁有創(chuàng)新型意識和學習放在了最主要的地位上。學生和老是在課前、課后都要進行相應(yīng)的互動合作，探討知識的傳遞和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)老師的引導(dǎo)下，學生對學習的興趣就會得到先對應(yīng)的提升，對學生就會養(yǎng)成主動性的探索研究發(fā)現(xiàn)，然后在將發(fā)現(xiàn)的問題進行解決分析，同時也養(yǎng)成了主動思考問題的習慣；這些對于學生在今后的交流、合作過程中顯然就會得到一定的提高。同時教師在進行和學生互動的過程中發(fā)現(xiàn)了學生在實踐教學中存在著很多的問題，這樣一來就可以進行了解到學生們的興趣愛好、個性之間的特點、不斷的進行改進實踐教學方法。對教師而言，給學生創(chuàng)建一個愉悅的實踐課堂氣氛，可以給學生提供一個新的切題、獨特的課前案例，在課堂提問中能夠發(fā)人深省，這對學生的參與是起著鼓勵性的點評的，這會讓學生在課堂中學習的積極性跳動起來，這種活躍的氣氛其實是可以激發(fā)出學生對學習的興趣和學習的熱情的，在這種條件下，可以大幅度的提高診斷學實踐教學效果以及學生操作能力，達到了教師所預(yù)期的效果和教學效率。目前這對于很多學校來說是最重要的了。

二、微博平臺在診斷學實踐教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

根據(jù)教學內(nèi)容強調(diào)了現(xiàn)代信息化在教學過程中的應(yīng)用，目前，是高等教育信息化建設(shè)發(fā)展過程中的新型階段，這些對于很多教師來說是需要掌握好將信息技術(shù)與課程之間的整合是有效的前景和方法。微博它其實就是通過進行關(guān)注動態(tài)機制來分享著簡短的實時信息的廣播式的交流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，使用戶可以通過多種客戶端來進行向平臺發(fā)送一些文字或者圖片以及視頻等，所以微博它具備有信息的動態(tài)形式、共享形式、以及使用性和靈活性的共同優(yōu)勢，其實這些技術(shù)都是為了能夠提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)方面的特性優(yōu)勢。其實微博在現(xiàn)代社會中它是一個比較開放的平臺交流方式，學生在微博上面可以作為觀眾，同時老師也可以利用微博來給學生發(fā)送一些相應(yīng)的學習內(nèi)容；同時學生也可以作為發(fā)布者，可以在微博上發(fā)送一些自己想說的話或者是想做的事情。[2]微博平臺其實就是為了激發(fā)出學生在學習上的積極性和主動性學習，同時也是提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，在微博上面學生可以發(fā)布出自己的學習過程和學習的心得，還有時對問題的理解和同學之間的動態(tài)消息這些都可以進行相應(yīng)的瀏。學生在進行辯解的過程中是有利于發(fā)散性創(chuàng)新思維形成的，教師在與學生爭辯的過程中可以對學生的綜合素質(zhì)和問題情況進行相應(yīng)的考察和了解。

三、多元互動式教學法通過微博平臺進行實施有效的對策

多元互動式教學法所實施的過程對策，是不能夠離開微博平臺之間的設(shè)置過程的。首先我們要根據(jù)微博平臺來進行了解到學生微博之間的應(yīng)用情況。其次根據(jù)學生的學習情況可以請教一些專業(yè)的教師對學生進行相應(yīng)的微博使用培訓，這樣學生就會更熟練的使用手機瀏覽到各個知識還有就是可以注冊自己的賬號、了解到有關(guān)學習分面的內(nèi)容知識，學生就可以進行有效的深化，然后教師可以通過微博來進行創(chuàng)建一個班級的群，教師和班級里面里的班干部都可以設(shè)置為管理人員，在當中可以發(fā)布一些重要的通知和教學內(nèi)容等，可以隨時更新班級日志和各種電子資源等；普通班級用戶只能進行相應(yīng)的瀏覽，評價和進行下載的權(quán)利，其它就沒有辦法進行了。[3]而且該班級群是設(shè)置得有權(quán)限的，要根據(jù)管人員所設(shè)置好的人數(shù)才能進入到里面去觀看消息和動態(tài)，如果沒有在該群里，是沒有辦法進入到里面去了解的。在開課之間學生要做好相應(yīng)的準備：當學生在開學前老師要通過診斷學實踐教學的目的以及互動式教學的優(yōu)勢，進行互動教學前的準備工作，第一，教室、實驗室、材料等各種教學設(shè)備都要準備好。診斷學實踐教學中的內(nèi)容要做好精心的準備，并且還要進行與醫(yī)師資格考核進行相應(yīng)的結(jié)合運用，然后設(shè)計好實踐課程所要展示的內(nèi)容，教師必須要通過內(nèi)容來進行相應(yīng)的貫通，并且還要將臨床前典型的病例要與理論之間相應(yīng)結(jié)合起來，這樣就會增加學生對實踐技能知識的認識和提升學生參與到探究的興趣。然后在根據(jù)學生的共同性特點再一次的對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。

【結(jié)束語】

綜上所述，文章主要是將多元互動式的教學法與微博平臺之間的優(yōu)勢相互結(jié)合起來，這樣就會有利于提高診斷學實踐教學中的質(zhì)量，同時還可以調(diào)動學生的學習主動性，可以激發(fā)出學生對于學習的興趣，其次，還促進了診斷學中臨床技能之間得到了全面的發(fā)展和提升，這也是一種有效的實踐教學模式，也可以得到相應(yīng)的使用。

參考文獻：

[1]劉理靜，錢紅，賀兼斌，陳智魁，黃民江，龍沙. 探討多元互動式教學法結(jié)合微博平臺在診斷學實踐教學中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學理論與實踐.2016（06）

[2]劉理靜，錢紅，李小琳，徐國耀，李玉嫻，胡柯，賀兼斌，陳智魁. 基于微博平臺的多元互動式教學法在診斷學實踐教學中的應(yīng)用探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育.2016（12）

[3]李先偉.楊解人.互動式教學法在藥理學實驗教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2010（07）