轉型發展視域下地方高校教師的“轉”和學生的“變”

摘要：轉型發展視域下地方高校教師和學生均要作出必要轉變。本篇文章在此基礎上，主要對轉型發展視域下地方高校教師的“轉”和學生的“變”的相關內容進行研究與分析。

關鍵詞：轉型發展;地方高校;教師轉身;學生轉變

現代社會發展中，地方高校教育轉型，既是為了促進高校發展和國家教育體系改革的高度契合，也是為了促進教師教學的轉變和學生專業學習的轉變，在這種雙重的轉型、發展中，推動地方高校人才教育發展，從而更加符合教師專業發展的新要求以及社會對人才培養的期待。關于轉型發展視域下地方高校教師的“轉”和學生的“變”的具體內容需結合實際展開分析^[1]。

一、學校轉型

我國在經濟建設和現代化發展中對于各方面的人才需求較大，高等院校作為專業人才的培養搖籃，要合理規劃人才培養的方向^[2]。地方高校在教育發展中經歷了艱辛的過程中，在選擇轉型戰略時不僅要向重點高校看齊，還要具備地方特色，如果地方高校一味借鑒其他學校的辦學思路和治學方法，仍是無法實現教育轉型。因此，轉型發展視域下的地方高校要對我國當前的經濟發展模式、實體經濟特點以及產業結構等加強分析，在專業設置上更加具有針對性，解決好勞動力需求和就業需求的結構性矛盾。國家對現代教育全面改革的過程中，也強調完善現代教育體系，因此地方高校的生存壓力也更大，地方高校轉型發展應該找準自身的定位，更加注重特色辦學，突出學校的總體優勢。例如工科類院校應該細化專業設置，偏重于機械制造、電氣等專業方向，專升本類院校因理論基礎不強，應該注重對學生的實操能力培養。地方高校轉型發展中只有不斷在摸索中前進、不斷突出自身辦學優勢，才能更好發展。

二、教師轉身

現代教育發展中，教師的教學地位和人才培養作用突出，教師的專業水平和個人素質等更是直接關系到人才培養的實際效果。地方高校轉變以往的教育戰略，不僅是要對教育實踐內容進行系統化的轉變，還要求教師也主動“轉身”^[3]。地方高校教師轉身，包括在教學理念、專業學習、課堂角色等方面的積極轉變，高校教師在課堂上對學生進行專業知識講解，忽略對學生專業應用技能的培養;教師自身專注于對自己專業領域內的研究，忽略對跨學科和關聯學科的知識學習;教師在課堂上一味主動引導，忽略學生的主體地位，這些都需要教師積極作出改變。地方高校教師轉身，就是對以往的慣性思維積極轉變，要具備時代精神，應用社會發展觀看待地方教育，在專業教學中更加重視人才培養的質量，注重對學生理論知識和實操技能的教學;且地方高校教師自身在教書育人的過程中，也要加強對自身的專業提升，地方高校教師從既定的專業領域中積極轉身，追求學術研究、努力開拓工作空間，對于提升教學水平具有重要作用;地方高校教師對于自身的課堂角色、教學身份等也要積極轉變，在課堂上，老師也要尊重學生的主體地位，給予學生自主探究的時間和機會，合理分配課堂時間、鼓勵課堂互動，使地方高校教師真正的從原有的課堂主導性角色轉變為引導性和輔助性的課堂角色。

三、學生轉變

轉型發展視域下地方高校學生在學習成長的過程中也要轉變自己的學習思維和學習方式，這也是學生實現自己人生理想的關鍵一步。高校學生在專業學習的過程中，不能一味的死啃書本知識，也不能一味的依靠老師的課堂講學，學生的這種被動化學習思維要努力轉變，學生要學會變換思路，自己深入研究專業知識，擴大學習范圍，對于專業領域內的內容可以向老師請教、也可以和學生討論，同時學生要自己主動的參與課程實踐中、配合學生的實習安排，根據崗位實習了解到自己還存在哪些不足之處需要進一步彌補。地方高校學生要認清自身的就業優勢和劣勢，在學習實踐中，學生可以同時建立兩套學習系統，一套是電子學習系統，另一套就是實踐學習系統，在二者的融合和統一中，拓寬自己的學習空間。轉型發展視域下地方高校學生調查自己的專業就業情況，轉變學習理念、思維、方法等，可以促使其從“課堂人”更好的轉型為“社會人”^[4]。

結語：

現代教育發展中，無論是課程教學還是人才培養，都需要根據行業發展規律和人才市場的實際需求，制定出可行性的教育方案，使教育工作的實施可以充分滿足人才的需求。地方高校在教育實踐中要根據國家教育轉型發展戰略計劃，以師生上下聯動的形式，不斷提升教學效用，高校教育轉型發展離不開政府的綜合規劃和統籌推進，而教育轉型視角下的地方高校教師的“轉”和學生的“變”均要突破內在訴求。

參考文獻：

[1]張明，宋中發.轉型發展高校思想政治理論課教學改革的“破”與“立”[J].長春大學學報，2018，28（10）：114-116.

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[3]賀蘭，韓錦標.地方高校轉型發展時期教師多元角色的沖突與調適——基于角色理論的分析[J].繼續教育研究，2018（10）：89-94.

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