基于大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的自助式生涯輔導(dǎo)研究

摘要： 隨著高校畢業(yè)生逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻和復(fù)雜。改革傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式，提升大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，滿足大學(xué)生多元化需求是緩解大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的關(guān)鍵因素。本文提出的基于就業(yè)導(dǎo)向的自助式生涯輔導(dǎo)模式，是以大學(xué)生為主導(dǎo)，以就業(yè)為目的，通過(guò)喚醒大學(xué)生的生涯意識(shí)，使其自主選擇發(fā)展方向的成長(zhǎng)方式。

關(guān)鍵詞：就業(yè);自助式;生涯輔導(dǎo)

隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加。2018年我國(guó)的高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)到820萬(wàn)人，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，慢就業(yè)、自愿性失業(yè)等非傳統(tǒng)就業(yè)問(wèn)題日漸突出。究其原因：一方面是大學(xué)生的求職觀念不斷變化，就業(yè)目標(biāo)更加多樣性;另一方面，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法滿足大學(xué)生多元化的需求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的復(fù)雜多樣性。以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展適合大學(xué)生特質(zhì)的生涯輔導(dǎo)，是提升大學(xué)生的就業(yè)能力的有效方式，也是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的有效途徑。本文從大學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)，探索由學(xué)生主導(dǎo)的、貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的輔導(dǎo)體系。

一、國(guó)內(nèi)外生涯輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀

生涯輔導(dǎo)是指“輔導(dǎo)人員結(jié)合其專業(yè)知識(shí)提供一套有系統(tǒng)的計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展。在這套計(jì)劃中，結(jié)合了不同心理學(xué)科的方法和技術(shù)，幫助個(gè)人了解自己，了解教育環(huán)境、休閑環(huán)境與工作環(huán)境。經(jīng)由生涯決定能力，選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞剑鲞M(jìn)個(gè)人的幸福，進(jìn)而謀求社會(huì)的福祉”^[1]。

生涯輔導(dǎo)起源于美國(guó)。1908年，被稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的福蘭克帕森斯（Frank Parsons）成立的波士頓職業(yè)局開(kāi)啟了生涯輔導(dǎo)的先河^[2]。發(fā)達(dá)國(guó)家的生涯輔導(dǎo)體系在經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展，已經(jīng)十分成熟，這套系統(tǒng)不僅具有完備的信息系統(tǒng)，健全的法律保障體系，強(qiáng)大的專業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)，還為在校生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在選擇個(gè)人發(fā)展模式上具有較高的自主選擇權(quán)。

我國(guó)的生涯輔導(dǎo)起步較晚。上世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始引入西方的生涯輔導(dǎo)理論。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者注重將西方的生涯輔導(dǎo)理論本土化，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校實(shí)際情況提出本土化的理論，但這些理論尚未形成體系。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的生涯輔導(dǎo)模式，主要以高校和教師為主導(dǎo)，以管理的方式推進(jìn)工作，忽視了學(xué)生的差異化特征，剝奪了學(xué)生自由選擇和探索的權(quán)利。這種生涯輔導(dǎo)模式缺乏學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的多元化需求。在大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)，國(guó)內(nèi)高校多以突擊式、應(yīng)急式的就業(yè)指導(dǎo)為主要輔導(dǎo)模式，沒(méi)有將職業(yè)發(fā)展理念和就業(yè)能力的提升作為大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)生在面向社會(huì)時(shí)產(chǎn)生焦慮、迷茫等情緒。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的生涯輔導(dǎo)設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)模式和個(gè)性趨于多樣化，要滿足他們多元化的需求，高校需要改革原有的教育模式，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

1、喚醒大學(xué)生的生涯意識(shí)^[3]

剛進(jìn)入大學(xué)階段，大學(xué)生帶有明顯中學(xué)時(shí)期的行為習(xí)慣和思維模式。從中學(xué)嚴(yán)格的管理模式到大學(xué)相對(duì)自由的生活環(huán)境，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)提升自我，大學(xué)生需要通過(guò)調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。大學(xué)伊始，高校開(kāi)展生涯規(guī)劃課程是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，高校要引導(dǎo)大學(xué)生感知自身的生涯發(fā)展，擺脫舊的行為習(xí)慣和思維模式，形成適應(yīng)大學(xué)成長(zhǎng)的理念。高校可以通過(guò)生涯設(shè)計(jì)比賽、生涯主題班會(huì)、生涯分享會(huì)等多元化的活動(dòng)，讓大學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)生活，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知自己，構(gòu)建自我的概念，從內(nèi)心接受改變并逐漸主導(dǎo)自己的大學(xué)生涯。

2、引導(dǎo)大學(xué)生了解職業(yè)特質(zhì)

在經(jīng)過(guò)生涯意識(shí)的喚醒后，大學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的生活，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能方面有了提升，但同時(shí)大學(xué)生存在自我定位不明，職業(yè)發(fā)展不清晰的問(wèn)題。高校需要幫助大學(xué)生了解社會(huì)需求，強(qiáng)化生涯規(guī)劃中職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)特質(zhì)。

根據(jù)美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的理論，將職業(yè)劃為六種類型：社會(huì)型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型。每個(gè)人在某一階段都有符合的一種類型。高校可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)講座等活動(dòng)，讓大學(xué)生了解高校人才的培養(yǎng)特色、定位和就業(yè)方向等信息。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生自我認(rèn)知，了解自己的職業(yè)特質(zhì)和自己適合的職業(yè)類型，幫助學(xué)生盡早根據(jù)自己個(gè)性方面的優(yōu)劣勢(shì)及未來(lái)職業(yè)要求，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及獲取職業(yè)核心技能的路徑^[4]。在這一階段，大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和自我探索，對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)從概括的、模糊的逐漸走向具體的、清晰的。

3、通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同

在對(duì)自身和職業(yè)發(fā)展充分了解后，大學(xué)生逐漸進(jìn)入社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累階段。這個(gè)階段，大學(xué)生具有一定量的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)素養(yǎng)也趨于成熟，他們開(kāi)始有目的性地尋找專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求高校要搭建各類面向社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，選擇符合自己發(fā)展方向的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

受社會(huì)環(huán)境、地域差異、企業(yè)文化等因素的影響，對(duì)于同一種類型的職業(yè)和崗位存在明顯差異。在選擇自己符合的職業(yè)類型后，大學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能明確自己適合的具體崗位。在課堂教學(xué)之外，高校會(huì)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生多參加實(shí)踐類的活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)之中。大學(xué)生通過(guò)這類實(shí)踐，可以提前進(jìn)行崗位體驗(yàn)，在與社會(huì)的互動(dòng)中不斷調(diào)整和完善自己的職業(yè)規(guī)劃，在提升職業(yè)素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同，最終走向正確的職業(yè)發(fā)展方向。

4、通過(guò)終身學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)職業(yè)變化

當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，新變化隨時(shí)在發(fā)生。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力。大學(xué)生在入職之后，具備持續(xù)不斷的拓展自己的綜合素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)職場(chǎng)需求的新技能能力。在職位發(fā)生變化時(shí)，入職后的大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備在不同崗位之間的遷移和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)抵御職場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的目的。

三、自助式生涯輔導(dǎo)體系保障措施

由于高校擴(kuò)招和教育資源有限的原因，個(gè)性化的輔導(dǎo)模式很難實(shí)現(xiàn)，因此，自助式生涯輔導(dǎo)體系營(yíng)運(yùn)而生。自助式生涯輔導(dǎo)體系是在大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和就業(yè)需求充分了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)成長(zhǎng)意愿而自由選擇的發(fā)展模式。該模式的良好運(yùn)行需要高校有效的保障措施。具體措施有以下四點(diǎn)：

1、完善的生涯輔導(dǎo)體系

大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)體系應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，融入到學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐、生活之中。要構(gòu)建完善的生涯輔導(dǎo)體系，高校的各個(gè)部門需要通力配合，建立從課程教育到實(shí)踐指導(dǎo)，從學(xué)業(yè)教育到心理健康輔導(dǎo)，從到生涯規(guī)劃到職業(yè)能力提升的輔導(dǎo)體系。

2、分層次教學(xué)模式。

在專業(yè)教學(xué)方面，自助式強(qiáng)調(diào)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有選擇性的提升學(xué)業(yè)能力。根據(jù)這個(gè)需求，高校一個(gè)專業(yè)一種教學(xué)模式不適用于當(dāng)前的大學(xué)教育，構(gòu)建分層次、分類別培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。以工科為例，高校可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)的需求，將大學(xué)生進(jìn)行分類、分層次培養(yǎng)，制定研究性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠選擇自己適合的學(xué)業(yè)發(fā)展類型。

3、專業(yè)的保障團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生在生涯發(fā)展的每個(gè)階段都有不同的需求。大學(xué)生在遇到自我認(rèn)知、心理健康、學(xué)業(yè)選擇、能力提升和求職等問(wèn)題時(shí)，都需要專業(yè)人員的引導(dǎo)和幫輔。這就要求高校有專門的保障團(tuán)隊(duì)，在面對(duì)大學(xué)生每個(gè)階段的長(zhǎng)成需求時(shí)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程或提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題。例如面對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生求職階段的問(wèn)題，高校可以搭建網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺(tái)，將各類簡(jiǎn)歷制作、求職技巧、招聘信息等上傳網(wǎng)絡(luò)，使大學(xué)生可以自主選擇需要的信息。

4、良好的社會(huì)互動(dòng)

基于就業(yè)導(dǎo)向的生涯輔導(dǎo)必須與社會(huì)和用人單位保持緊密的聯(lián)系。建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，讓企業(yè)文化融入到高等教育之中，使學(xué)生在校園里就感受到企業(yè)的文化氛圍;構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，使大學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需求自主選擇實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位;搭建企業(yè)人員參與大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的平臺(tái)，幫助大學(xué)生通過(guò)改變思想來(lái)規(guī)范行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力提升的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向的自助式生涯輔導(dǎo)體系，能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)業(yè)觀和就業(yè)觀，提高大學(xué)生就業(yè)的成功率。該生涯體系的運(yùn)行有利于緩解因高校擴(kuò)招而帶來(lái)的師資不足的問(wèn)題，有利于保障了大學(xué)生自主選擇的權(quán)利，有利于提升高校的就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量、滿意就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 盧苓霞， 王彥勛. 經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究[J]. 河北企業(yè).2018（11）：120-121.

作者簡(jiǎn)介：

郭源陽(yáng)， 男， 1986年生。講師， 碩士， 長(zhǎng)期從事高校事務(wù)性管理工作。