讓生活走進初中數學課堂核心探究

摘要：在初中數學教學活動中充分融合生活化元素，讓生活走進初中數學課堂，有助于消除學生對數學學習活動的心理隔閡，培養學生對數學的興趣，塑造學生的數學思維，激發學生的創新意識，加強學生解決問題的能力。本文將舉例淺談如何讓生活走進初中數學課堂，并提出個人見解，希望能為初中數學教學工作提供參考與借鑒方案。

關鍵詞：生活;初中數學課堂教學;教師;學生

讓生活走進初中數學課堂能夠提高數學教學活動的生活性、趣味性和靈動性，綜合培養學生的數學學習興趣，激發學生的創新潛能，全面發展學生的數學核心素養，從而有效推動數學教育事業的發展。本文將從融合生活化元素，創設良好的課堂環境，強化學生的知識踐行能力等四個方面來分層淺談如何讓生活走進初中數學課堂。

一、融合生活化元素

讓生活走進初中數學課堂，提升數學課堂的生活性，首先要在數學課堂教學充分融合生活化元素和各種有趣的小游戲，以此拉近數學教學活動和學生日常生活的距離。例如在解析“填數問題”時，為學生開展有趣的“撲克牌游戲”，幫助學生靈活解決該問題。教師可以先告知學生填數問題主要分為運算符號和數陣圖填數，利用運輸符號以及括號可以改變運算順序，在給定的數恰當填寫運算符號與括號。數陣圖是把一些數按照一定的規則填寫在某一特定位置上面的圖形，填數是先要尋找到規律，然后按規律進行填數。然后，教師可以引導學生做“撲克牌游戲”，同時，讓學生解析這一問題：算24點是我國傳統撲克牌游戲，這里有4張撲克牌，紅桃3，方片5，黑桃5和梅花9，用它們湊成“24點”是算式是？

然后，讓學生通過游戲解答問題，并予以分享。最后，教師可以對問題進行精析，引導學生認知到這道題目可以轉化為在適當的地方填上運算符合與括號，使等式成立。最終的答案有兩種解法，分別是3×（9-5÷5）=24，（9-5÷5）×3=24。

其次，教師可以運用數學故事來創新課堂教學模式，即以講故事的方式引導學生了解數學文化知識，使數學課堂更富有生活化親和力。例如在解析方程時為學生講故事《數學魔術家》，告訴學生：1981年的一個夏日，37歲的沙貢塔娜在印度舉行了一場心算比賽，當天，她要以驚人的心算能力，與一臺先進的電子計算機展開競賽。工作人員寫出了一個201位的大數，讓求這個數的23次方根。運算結果是沙貢塔娜只用了50秒鐘就向觀眾報出了正確的答案，而計算機為了得出同樣的答數，必須輸入兩萬條指令，再進行計算，花費的時間遠比沙貢塔娜長。這一奇聞在國際上引起了轟動，沙貢塔娜因此被稱為“數學魔術家”。然后，教師可以進一步提升數學課堂教學的幽默性，對學生說：“每個同學都可以成為數學魔術家！”接著，指導學生用數學知識變魔術，從而有效提升數學課堂的趣味性。

二、創設良好的課堂環境

教師應結合新課程標準改革的目標，運用先進的教學方法和教育技術，融合生活藝術為學生創設良好的課堂環境，使數學教學活動更具有生活美和藝術性。例如在解析《二元一次方程與一次函數》時，用多媒體教具指導學生靈活解決圖文信息問題，學會讀圖解題，例如用精美的課件為學生展示三束鮮花，第一束有三枝蝴蝶蘭和一枝芍藥花，標明共計19元;第二束有兩枝蝴蝶蘭和兩枝芍藥花，共計18元;第三束有一枝蝴蝶蘭和三枝芍藥花。接著，展示習題內容：教師節來臨之際，小麗和另外兩個同學打算為老師買一束鮮花，每束由4枝花包裝而成，如圖所示，其中，有典雅的蝴蝶蘭和美麗的芍藥花，如果是同一種鮮花，每枝花的價格則相同。請根據第一束和第二束鮮花的信息，求出第三束鮮花的價格。與此同時，教師可以用文字編輯予以點撥，告訴學生因為第三束鮮花由一枝蝴蝶蘭和三枝芍藥花組成，要求其價格，就應先求出每枝蝴蝶蘭的價格和每枝芍藥花的價格。最后，等學生計算完畢后，教師可以用課件展示標準答案。

三、強化學生的知識踐行能力

教師應重視培養學生的知識踐行能力，逐步引導學生將所學數學知識活用于日常生活中，不斷拓展學生的數學思維空間。例如在解析《展開與折疊》這一節知識的過程中時，教師可以用多媒體課件逐層引入生活常識問題，先告知學生：“生活中最常見的六種幾何體是長方體、正方體、圓柱、球體、棱柱與圓錐”，然后，引入數學問題“明明對佳佳說：‘我可以把一張長方形紙片折疊成一個幾何體?！鸭押荏@訝。請問明明是如何折疊的？他最終折疊出了什么樣的幾何體？”，接著，讓學生自己動手折疊長方形紙片。等學生折疊完畢后，教師可以用多媒體課件為學生展示圓柱的展開圖。在講解《豐富的圖形世界》這一章知識體系時，教師可以用多媒體課件為學生呈現生活中的常見圖形和七巧板拼合成的精美圖案，然后，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自行繪制、設計和拼接生活中的平面圖形和幾何體，構建模型玩具，從而使數學課堂更具有創新實踐價值。

結束語：

綜上所述，讓生活走進初中數學課堂，提升數學教學質量，教師應該在教學過程中充分融合生活化元素，創建生活藝術課堂，不斷強化學生的知識踐行能力。