小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：語(yǔ)言文字自古就充滿神秘且具有藝術(shù)美感，因此在進(jìn)行語(yǔ)言文字相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在關(guān)注學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)感和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教育閱讀教學(xué)活動(dòng)“模式化”、“形式化”和“泛讀化”等現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀性闡述，通過(guò)例舉真實(shí)教學(xué)案例指出當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的各類問(wèn)題，同時(shí)對(duì)如何解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在模式化缺陷

受傳統(tǒng)教育制度的影響，教師習(xí)慣“以自我為中心”，“以教參為權(quán)威”指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。即便是在現(xiàn)今素質(zhì)教育體制下，仍有一部分老師正在按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行備課、導(dǎo)課和授課。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)終最普遍存在的問(wèn)題之一。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)形式化趨勢(shì)

適當(dāng)?shù)貎x式感可以讓教師和學(xué)生體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的莊重感，獲得信心，感受到語(yǔ)言文字的藝術(shù)美感。但是過(guò)分地追求儀式感，會(huì)使閱讀活動(dòng)偏離正常的教學(xué)軌道，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間地形式化教學(xué)，如花哨的ppt和過(guò)于表演化的公開(kāi)課等，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中感受到更大的樂(lè)趣。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有泛讀化誤區(qū)

所謂泛讀化是指教師和學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解片面性、表面化，僅僅停留在理解字、詞、句等表層內(nèi)容上。這樣的閱讀教學(xué)就使得很多閱讀內(nèi)容喪失了的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)美感和現(xiàn)實(shí)思考價(jià)值?；蛘哒f(shuō)，這樣淺層次的進(jìn)行閱讀教學(xué)是教學(xué)失誤，也是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.重新定義“語(yǔ)文學(xué)科”和“閱讀教學(xué)”

重新定義“語(yǔ)文學(xué)科”和“閱讀教學(xué)”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革基礎(chǔ)。只有正確的理解學(xué)科概念，理解和靈活掌握教育思想和教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)改革，完善教學(xué)體系和實(shí)踐活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀就是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”我們可以理解為，真正的閱讀教學(xué)活動(dòng)并不是針對(duì)文章本身進(jìn)行的，而是通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從理論上重新認(rèn)識(shí)“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科”和“閱讀教學(xué)”只是治標(biāo)不治本，想要對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的改革，就得在教學(xué)方法上有所改變。教師首先要摒棄、去除“自我中心主義”的教學(xué)理論和教學(xué)方法，才能夠?qū)⒅匦姆旁陂喿x教學(xué)方法的改革上。換句話說(shuō)，重新定義學(xué)科理論是為了更好地服務(wù)于教學(xué)改革。

2.在閱讀教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教，進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)

進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，就是為了避免教學(xué)活動(dòng)“模式化”和“形式化”，這就要求在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候以學(xué)生為主。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，“以學(xué)生為主”并不是說(shuō)要過(guò)分放縱學(xué)生，完全根據(jù)學(xué)生的偏好、喜愛(ài)進(jìn)行無(wú)意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是“以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中心”，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教育活動(dòng)。尤其是根據(jù)低、高年級(jí)學(xué)生不同時(shí)期的心理發(fā)展特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行選擇。例如，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌《憫農(nóng)》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在確保學(xué)生安全的情況下，安排觀察或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程和農(nóng)民辛勤勞作。這樣的直觀觀察和體驗(yàn)活動(dòng)能夠很大程度上的幫助學(xué)生加深記憶，有利于他們對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解。又例如，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，教師就不必真的帶領(lǐng)學(xué)生去狼牙山，而可以通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式，配合高年級(jí)學(xué)生自身的思考、想象，來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的感悟、體驗(yàn)活動(dòng)。這就是具有針對(duì)性的個(gè)體化教學(xué)。

3.在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)深入閱讀，多角度、深層次的進(jìn)行高效率閱讀

在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容理解過(guò)于淺顯，僅僅局限于閱讀內(nèi)容的字、詞、句、段落的基本知識(shí)點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的情況很大責(zé)任在于教師授課時(shí)候?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容的理解偏差和教學(xué)理論的誤區(qū)，即大部分教師仍舊在“以課本、教參為本”。事實(shí)上，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以“學(xué)生的綜合發(fā)展為本?！币簿褪钦f(shuō)，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是在為學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展服務(wù)。教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同心理特征、能力發(fā)展特征，幫助學(xué)生建立個(gè)人知識(shí)體系。更細(xì)致地講，就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力，通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)會(huì)正確轉(zhuǎn)化知識(shí)的輸入和知識(shí)的輸出，使學(xué)生能夠從不同視角、深度、寬窄度來(lái)認(rèn)識(shí)世界、為將來(lái)改造世界奠定知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。比如，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《稱象》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，授課教師可以將數(shù)學(xué)中的等量關(guān)系和物品的稱量方法等等。同樣在高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《桂花雨》一課的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也可以將有關(guān)“桂花”或者是“季節(jié)”方面的自然科學(xué)內(nèi)容有選擇性的傳授給學(xué)生。適當(dāng)?shù)貙⑵渌麑W(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與閱讀教學(xué)融合起來(lái)，是幫助學(xué)生進(jìn)行只是儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的有效方法。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中至關(guān)重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。正確的閱讀時(shí)教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行表述，并提出與閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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