基于微課的高中生物教學實踐探索

吳天偉

摘要：微課是一種有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式，同時也是傳統(tǒng)的生物教學與現(xiàn)代教學技術和手段有效融合的代表。本文首先探討了微課的含義和特點，然后從課前預習、課堂教學和課后復習三個環(huán)節(jié)探討了微課在高中生物教學實踐中的應用。

關鍵詞：微課；高中生物；教學實踐

一、微課的內(nèi)涵簡析

微課是一種全新的教學模式，采用視頻和音頻開展教學活動，微課完全符合新課標的要求，是對傳統(tǒng)的課堂教學的有益補充。微課的教學時間雖然短小，但是卻有著完整的教學過程、明確的教學目標，而且教學的重點突出，對于學生的學習有很大的幫助。微課的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是單節(jié)課的課程時間短。這是微課最為直觀的特征，一節(jié)微課的時間長度大約為5分鐘到8分鐘，最長的一般不會超過10分鐘。由于時間長度的限制，所以微課必然會與傳統(tǒng)的課堂教學出現(xiàn)顯著的差異。

二是在教學內(nèi)容上突出重點。由于微課的時間比較短，因此在制作微課進行教學的時候必須要考慮到每節(jié)課的課程容量，在內(nèi)容安排上詳略得當、重點突出就顯得尤為重要。因此在選擇內(nèi)容的時候，微課通常針對一個具體的問題，或者問題的某一個方面，如某一個重要的知識點。通過合理犧牲內(nèi)容的廣度來拓展內(nèi)容的深度，微課才不至于變得泛泛而談，沒有觸及到問題的實質。

三是在使用、制作和傳播上更加方便。微課采用視頻和音頻作為主要的載體，以互聯(lián)網(wǎng)等媒介作為傳播渠道，因此是一種貼合于現(xiàn)代人生活方式的課程學習方式。在制作上，教師由于不需要學生的參與，只需要利用電子產(chǎn)品，使用視頻和音頻錄制軟件就可以制作微課，操作起來更加方便。在傳播上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將微課上傳到網(wǎng)站、QQ群、微信群和各種媒體平臺當中供學生下載或在線學習，傳播渠道更加多樣化。在使用上，學生只需使用手機或計算機就可以獲取相關的微課資源，進行學習，使學習突破了時間和空間的限制。

二、構建高中生物微課體系

作為一種重要的輔助教學模式，微課可以全面和高中生物的教學緊密結合起來，在教學的各個階段發(fā)揮其應有的作用。

（一）微課在課前教學中的應用

課前預習對于高中生物教學而言具有重要的意義，而課前預習在傳統(tǒng)教學中卻是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。課前預習通常要依靠學生自主完成，在整個過程中學生只能借助于教材等一些有限的材料來進行。且不說大部分的學生都不會自覺地進行課前預習，就算是學生有這種愿望，由于可供學習的材料不足學生的預習效果往往也不夠理想，很多在課前學生就應該弄明白的問題最終還是要靠教師在課堂上進行講解，影響到了課堂教學的進度和教學效果。而隨著微課在課前預習中的運用，教師在課前教學中缺席的現(xiàn)狀就得以改變。通過教師制作的微課，學生可以在課前預習中得到教師的指導和點撥，提高課前預習的效果。例如在《光合作用的原理和應用》這一部分內(nèi)容的教學前，教師就可以將與光合作用有關的概念、人類對于光合作用探究的歷史等相關的基礎知識和背景材料通過微課讓學生提前進行學習。從而將基礎知識的教學進行前置，從而為課堂教學擠出更加充裕的時間進行更加深入的知識講解?？梢钥闯?，微課可以在一定程度上改變學生課前缺失的現(xiàn)狀，提高課前預習的效果，為課堂教學打下良好的基礎。

（二）微課在課堂教學中的應用

在課堂教學中微課同樣也可以發(fā)揮出重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學對于板書的依賴程度高，在課堂教學中教師要花費大量的時間在寫板書上，而學生也同樣要花不少精力在抄板書上。這樣不但浪費了課堂時間，還使得教師和學生必須時刻關注板書，精力被分散了，影響到教學的效果。雖然演示文稿等多媒體教學手段使教師從板書當中解放了出來，但是其在教學中的局限也是極為顯著的，學生注意力分散的問題仍然得不到解決。而通過以視頻為載體，教師可以將文字、圖片、音頻和影像集合起來，從而構筑其教學的情境，對于教師引入新課，引出學習問題有很大的幫助。由于可以提前制作，教師在課堂上不需要占用額外的時間，使教師能夠更加專注于課堂知識的深入講解。例如，在進行與《DNA分子結構》的時候，教師就可以在微課中插入與NDA有關紀錄片片段，從而作為引出課堂學習的材料。同時還可以三維建模技術，制作DNA的三維模型，將DNA的堿基配對等知識嵌入其中，引發(fā)學生的學習和思考。

（三）微課在課后教學中的應用

課后的復習和鞏固是一個完整的學習過程的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學中，這個環(huán)節(jié)要么依靠學生自主完成，要么需要教師占用課堂教學的時間。如果依靠學生自主進行，復習的效果難以保障；而依靠教師在課堂上占用課堂的時間進行就會使得高中生物教學的任務更加緊迫。而微課就是一種可以提高教師在課后復習中的參與度，提高學生的復習效果，同時又不會擠占課堂教學時間的有效途徑。通過微課，學生在自主復習的過程中對于教師的依賴程度就會大大降低，就算教師不在場，學生也可以得到正確的解答。另外，微課也可以作為在課后進行拓展教學的途徑，教師可以針對本節(jié)課的內(nèi)容，將相關但是教材中沒有涉及到的，同時學生感興趣的生物學內(nèi)容制作成微課，供學生在課后進行學習。對于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望有很大的幫助。

總之，在課堂教學的基礎上引入微課對于提高課堂教學的有效性具有一定的幫助。在微課開展的前期，教師和學校應該對于學生進行合理的引導，來培養(yǎng)學生使用微課進行學習的習慣。

參考文獻：

[1]李柏龍，張致軍；微課在高中生物教學中的應用創(chuàng)新[J]；科學大眾：科學教育；2018年2期

[2]吳碧鴻；微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J]；考試周刊；2018年4期