小議小學(xué)作文情感和教育

摘要：“落葉知秋”、“見(jiàn)微知著”表達(dá)的都是從細(xì)節(jié)處，清晰的去了解事情發(fā)展軌跡，知道事情可能會(huì)發(fā)生的顯著變化。而作文中所蘊(yùn)含的情感，也是作為一名老師所要了解并且重視的。因?yàn)樾W(xué)生的作文中所蘊(yùn)含的情感包含了他們的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)。通俗的來(lái)說(shuō)也就是他們?nèi)绾巫鋈恕?而作為一名老師也要從中了解并去教他們?nèi)绾巫鋈恕Ｓ浀梦腋咧械陌嘀魅握f(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，“成人，成才。先成人，再成才。成才有時(shí)候并不是我們所想象的那么重要，反而要先學(xué)會(huì)做人。”而作文則是一個(gè)很好的途徑去了解這個(gè)學(xué)生的三觀(guān)價(jià)值。作文要求學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情、明真理。如果作為作文育人的話(huà)，恐怕還得加上一個(gè)塑“真”人。

關(guān)鍵詞：做人;作文情感;老師

一、從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容看作文與做人的關(guān)系

我們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始為寫(xiě)好作文打基礎(chǔ)，不同的階段學(xué)習(xí)不同的東西，即：針對(duì)低（1-2）年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化“詞句訓(xùn)練”;針對(duì)中（3-4）年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化“段的訓(xùn)練”;針對(duì)高（5-6）年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化“篇章訓(xùn)練”。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的綜合體現(xiàn)，也是我們?cè)俅紊钊肓私夂⒆觾?nèi)心世界的情感的途徑。

前段時(shí)間，我在一所小學(xué)當(dāng)實(shí)習(xí)老師。在這個(gè)期間，班上的學(xué)生寫(xiě)了一篇命題作文：我和××，要求是記敘文。給我印象最深刻的應(yīng)該是他們的文章故事和自己所要表達(dá)的情感并不匹配。有人可能想說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，更何況是自己親身經(jīng)歷后的感受，不一樣不是很正常。在我看來(lái)，情感的確有多樣性，但是最基本的道德品質(zhì)不應(yīng)該存在多樣性。例如，有一篇文章是這樣寫(xiě)的：“我”和好朋友趕公交車(chē)，“我”占了兩個(gè)位置，這個(gè)時(shí)候上來(lái)一個(gè)老奶奶，“我”的朋友想把座位讓給老奶奶，“我”不允許，但朋友還是堅(jiān)持讓了座，下車(chē)后，朋友說(shuō)：“我們應(yīng)該聽(tīng)老師的話(huà)，做一個(gè)有禮貌的人，給老人家讓座。”聽(tīng)了這個(gè)話(huà)之后的“我”感覺(jué)到了委屈，因?yàn)檫@個(gè)位置是“我”占了很久才占到的，因?yàn)槟闶恰拔摇钡暮门笥眩悄悴粌H不聽(tīng)“我”的話(huà)、不領(lǐng)“我”的情，還要指責(zé)“我”。整篇文章看起來(lái)自然流暢，真實(shí)，連情感都是真真切切的。這篇文章有問(wèn)題嗎？作文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、原因、結(jié)果無(wú)一遺漏，無(wú)一錯(cuò)誤;然而在小學(xué)作文里所表達(dá)的這樣的情感存在很大的問(wèn)題。情感是真實(shí)的并沒(méi)有錯(cuò)，但在作文中所表達(dá)的情感本身存在問(wèn)題。委屈沒(méi)有錯(cuò)，只是站在了自己的角度看待問(wèn)題，我們說(shuō)小學(xué)生他們擁有自己獨(dú)立的人格和獨(dú)特價(jià)值，我們需要去尊重他們的獨(dú)立人格，但不容忽視的是小學(xué)生也是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，未成年的他們正處于一個(gè)身心發(fā)展階段，他們的是非觀(guān)念還不成熟，他們還會(huì)犯錯(cuò)，這些都是在所難免的。而作為老師的我們應(yīng)該去進(jìn)行好的引導(dǎo)，畢竟情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，而作文教學(xué)恰好是非常好的引導(dǎo)方式和教育載體。寫(xiě)作文是我們?cè)僖淮螌⑹录仡櫍恚偨Y(jié)的過(guò)程。

上一個(gè)例子中，我們委屈完之后，不要去否認(rèn)他的委屈，不良的情緒每個(gè)人都產(chǎn)生過(guò)，但是要明確的告訴他他的朋友的做法是正確的，多和學(xué)生交流，用積極的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，他的同學(xué)說(shuō)的話(huà)真的的對(duì)不對(duì)，讓學(xué)生換位思考，將正確的情緒，良好的情感帶給學(xué)生，有則改之，無(wú)則加勉。從而在作文中我們得出的結(jié)論和情感應(yīng)當(dāng)是正面的，積極向上的。即是說(shuō)，老師要學(xué)會(huì)去規(guī)范小學(xué)生在作文中表達(dá)的情感。 教育，并不只是傳授知識(shí)，去教人;而是要去育人，去完成他的人格。正如黃全愈先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：教育“重要的不是往車(chē)上裝貨，而是向油箱注油。”因此，教育工作者應(yīng)該樹(shù)立“要做學(xué)問(wèn)先做人”的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求。要明白作文實(shí)是性情之文，反映做人之本。文如其人，這話(huà)實(shí)在不假。因此，做人與作文之間便有了異曲同工，一脈相承的淵源。

二、從作文教學(xué)的過(guò)程看作文與做人的關(guān)系

在作文教學(xué)過(guò)程中，每一次對(duì)作文本體的梳理，都是對(duì)如何做人再一次的感悟。我們需要明白，孩子都是喜歡模仿的，也是在向老師學(xué)習(xí)，他們對(duì)于一個(gè)知識(shí)板塊的啟蒙都是由老師開(kāi)始，所以一個(gè)好的開(kāi)始至關(guān)重要。

寫(xiě)作以前，是先對(duì)自己主題，或者事件的梳理。在寫(xiě)作命題之前，老師應(yīng)該問(wèn)最近有沒(méi)有發(fā)生一些特別美好的事，事情不一定很大，但讓你感到快樂(lè)和難過(guò)。然后老師在加一點(diǎn)具體事例再加以引導(dǎo)，例如：我們現(xiàn)在可以寫(xiě)花，就是我們學(xué)校花圃里的花。為什么寫(xiě)它？最近因?yàn)橄掠辏瑤缀跛械幕ò奸_(kāi)了，它特別的漂亮。然后你可以去描述它的外形是怎么樣的，有什么特點(diǎn)。在加上一點(diǎn)你的感受，小花苞總是在經(jīng)歷一些磨難后快速成長(zhǎng)。這樣去點(diǎn)撥小學(xué)生，讓他們?cè)诨貞洠枋鲋校惺艿缴畹拿篮谩?/p>

在對(duì)待小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，一定不要忘記摒棄原有的消極因素，更多的是以積極向上的態(tài)度去對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中用美的規(guī)律把“做人”與“作文”貫通和統(tǒng)一起來(lái)。在作文教學(xué)過(guò)程中中，一步一步的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“真”、“美”的環(huán)境，真實(shí)發(fā)生過(guò)的，曾經(jīng)令你感動(dòng)過(guò)的事情，再這樣的事情中，你的心情是怎么樣的，為什么你的情緒波動(dòng)會(huì)這樣的巨大，盡可能得發(fā)揮美育的作用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

“作文”和“做人”從來(lái)都不是單獨(dú)存在的，小學(xué)生他們是最純潔的也是最邪惡的存在，他就像一張白紙一樣，你給他的是什么顏色，他就反映什么顏色，哪怕他根本不懂有些顏色讓人害怕，甚至他們對(duì)其中真正的含義并不理解。就像我曾經(jīng)在一個(gè)很偏遠(yuǎn)的小學(xué)支教過(guò)一段時(shí)間，他們有時(shí)候的談吐或者在作文里展現(xiàn)的詞句讓成年人的我都有些膽戰(zhàn)心驚，“雜種”、“野孩子”、“畜生”這些在我看來(lái)不應(yīng)該出現(xiàn)在孩子們世界里的東西，真實(shí)的出現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候不要去指責(zé)，不要去責(zé)怪，不要輕易的定性為道德品質(zhì)的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)明確的告訴他，這些是錯(cuò)誤的，在教育中用積極的情感態(tài)度去引導(dǎo)、影響、改變，在每一次的作文教學(xué)過(guò)程去了解他們，感染他們。

參考文獻(xiàn)：

[1]《做人與作文》，作者：朱麗

[2]《引導(dǎo)學(xué)生將作文與做人統(tǒng)一起來(lái)》，作者：姜會(huì)麗

[3]《小議作文與做人》，作者：蔣麗晶

[4]《文如其人，言為心聲——談作文與做人的關(guān)系》，作者：商偉

作者簡(jiǎn)介：

曾雨，（1997年05月），女，民族：漢族，籍貫：四川省都江堰市，單位：四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育