創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的國際比較研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經作為全民教育，特別是大學生教育的一部分，然而由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，導致各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都只是單獨存在，不成體系。本研究基于此，以克雷明（Cremin，L.A）提出的教育生態(tài)理論為基礎，通過文獻比較法，對美、日、德三國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系進行研究，并歸納出共同點，并結合我國特點，找到借鑒之處。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)體系;國際比較

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構的意義。

（1）大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經上升為國家戰(zhàn)略

我國改革開發(fā)以后，經濟社會得到了快速發(fā)展，但是改革開放之后由于市場的解放經濟很快得到活力，人們并沒有去思考追求高質量的發(fā)展， 2008年金融危機以后，我國經濟發(fā)展受到挑戰(zhàn)，原有經濟動力不足。在這種情況下，我國只能被迫追求靠科技創(chuàng)新驅動的高質量經濟發(fā)展。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央提出了創(chuàng)新驅動發(fā)展的重大戰(zhàn)略。李克強總理2015年的政府報告中正式提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”， 2018年9月18日，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。可見，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經上升為國家戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略是黨和國家在新時代，面對國內外形勢變化，作出的轉變經濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了大學生綜合素質，提升了就業(yè)質量。我國高等教育曾經歷過近20年的精英教育，大學生們生活在象牙塔中，覺得自己是天子驕子，實踐能力非常差，他們不愿意去了解社會，了解未來職業(yè)一線情況。創(chuàng)業(yè)教育讓他們開始去了解自己的專業(yè)，了解本專業(yè)市場的需求，這可以更好促進大學生專業(yè)知識的學習。此外，我國基礎教育是應試教育為主的，由于慣性思維，大學生們仍然是應試教育思維，創(chuàng)新和實踐能力都非常差，亟待進行大學生的創(chuàng)新思維教育。

其次，促進高校人才培養(yǎng)模式轉變，推動高等教育改革發(fā)展。長期以來，我國高等教育都重視理論教育，輕視實踐教學，重視知識的傳授，而缺乏啟迪智慧的啟迪，未知的探索和知識的創(chuàng)造。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實踐應用為導向，重視課程知識與未來職業(yè)的對接，能提高學生的實踐能力和未來崗位的適應度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變傳統(tǒng)完全教師講授的模式，變化為教師少講、重視啟迪、學生實踐和探索為主的教學模式，大大激發(fā)了學生探索精神。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略，促進經濟轉型升級。做好人的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是創(chuàng)新發(fā)展的重中之重。創(chuàng)新發(fā)展是我國經濟轉型升級的重要舉措，是我國走創(chuàng)新驅動，依靠高科技，建設環(huán)境友好型創(chuàng)新性國家的必經之路。創(chuàng)新教育，必將推動我國在科技等各領域不斷創(chuàng)新，推動經濟繼續(xù)快速發(fā)展。

二、克雷明的教育生態(tài)理論以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

克雷明（Cremin，L.A）是當代美國杰出的教育家和教育史學家，他一生最重要的貢獻就是提出了教育生態(tài)學理論。克雷明教育生態(tài)理論的主要內容是重新定義了教育：“我將教育視為通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳播或激發(fā)知識、態(tài)度、價值、技術和情感的過程”。后來他又重申了他對教育的定義：“我認為這樣給教育下定義是富有成效的，即教育是為傳遞、引起獲得知識、態(tài)度、價值標準、技能或者情感而作的審慎、系統(tǒng)和持續(xù)的努力，以及這種努力的所有成果”。

克雷明教育生態(tài)理論的特點：（1）運用“教育結構”來說明教育的多樣性和復雜性;克雷明認為，教育可以看做一個結構，這個結構中的部分是聯(lián)系的，是一種動態(tài)的，它們之間進行著信息傳遞、信息接收、信息處理和反饋。首先教育結構中的所有要素是系統(tǒng)聯(lián)系的，經過精心設計的，以學校、社會等各個基礎教育要素要基礎，促使所有機構協(xié)調發(fā)展;其次，他認為組成教育結構的各種機構之間的聯(lián)系是多方面的，它們均處于相互支持或相互控制的一個復雜的網(wǎng)絡之中;再次他強調各種教育結構之間的內部關系組成一個教育結構，最后他闡述了教育結構與社會穩(wěn)定、社會變革之間的關系。（2）開創(chuàng)了思考教育問題的另一種視角。始終貫穿其中的是生態(tài)系統(tǒng)的觀點，提倡各要素之間的聯(lián)系，已經動態(tài)的變化和平衡，他的理念要求我們思考教育問題要始終把握三個方面：第一，全面地思考;第二，聯(lián)系地思考;第三由公眾來思考。

克雷明教育生態(tài)理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構建的作用：克雷明教育生態(tài)理論的基本觀點認為教育系統(tǒng)內的諸要素在內部相互聯(lián)系，相互作用，同時教育系統(tǒng)與外部也在進行著物質、能量、和信息的交流。主張運用生態(tài)學原理，以整體聯(lián)動和系統(tǒng)平衡思維，從教育系統(tǒng)諸要素的相互影響和制約機理入手分析解決教育問題。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是教育的重要內容，以教育生態(tài)理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構建具有高度適切性。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育系統(tǒng)內部的事情，它還與科技創(chuàng)新、工業(yè)革新、社會發(fā)展等諸多外界因素有關，是整個社會這個大生態(tài)的重要內容;其實，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是基于教育生態(tài)結構特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在屬性進行生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，是全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型升級的理論自覺和實踐訴求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的國際比較研究

（1）發(fā)達國家的先進做法

①德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視公益性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學教育非常重要的組成部分，始終貫穿于學生教育的全過程。主要特點是：（1）各高校可根據(jù)自身辦學定位，辦學優(yōu)勢以及市場需求變化開展適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并沒有統(tǒng)一的形式;（2）參與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是多方面的，政府和社會組織（包括企業(yè)）都參與其中，德國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金問題也非常慷慨，并且不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡，（3）兼職導師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，兼職導師大多是擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經歷的成功企業(yè)家，可以給與更好的指導。

②美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系已經比較完善，設立有專門的管理機構，此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系日益完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經濟社會發(fā)展的驅動作用日漸顯現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：第一，美國政府制定和完善了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的法律法規(guī)，同時通過金融、稅收等行政手段支持創(chuàng)新穿創(chuàng)業(yè)活動的進行，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了制度保障;第二，社會力量積極參與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，社會力量包括高校、政府、企業(yè)、基金會、學生社團等;第三，建立終身接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要終身學習。

③日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系：日本形成了以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”為主要目標的日本模式，具體體現(xiàn)在：第一，日本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中特別強調創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成;第二，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別重視課程的建設;第三，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠把學生的需求與自身辦學優(yōu)勢相結合，逐步探索出多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（2）我國與發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的比較

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀環(huán)境比較。美國包容多元、特別是允許失敗的社會文化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的社會環(huán)境，其次就是政府頒布了一系列法規(guī)，提供了制度保障;最后還通過稅收、資助和科研等經濟手段促進創(chuàng)業(yè)教育的繁榮和發(fā)展;日本眾多企業(yè)和機構的參與，為大學生創(chuàng)業(yè)意愿的實施提供了全方位的保障;近幾年我國也頒布了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，但是其法律地位較低，同時也并不能成體系，落實不是很好。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較。美國創(chuàng)業(yè)教育旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)多元化人才，，德國將創(chuàng)業(yè)作為一種未來的職業(yè)選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神;日本提出“官產學”創(chuàng)業(yè)教育理念;我國有較多的研究，也提出了較多比較有影響力的觀點，但是沒有統(tǒng)一系統(tǒng)的教育理念。

③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較。美國哈佛大學的“聚集模式”為代表，將創(chuàng)業(yè)學作為獨立學科在商學院和管理學院發(fā)展，我國有與課堂結合的，有強調基本素質培養(yǎng)的，模式比較多，并未形成較為統(tǒng)一，廣泛認可的模式。

④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐比較。美國的百森商學院第二課堂創(chuàng)業(yè)活動完全模擬逼真的創(chuàng)業(yè)活動環(huán)境，效果好;德國非常重視實踐教學，實踐教學主要的模式有：（1）舉辦不同層次不同類別的比賽，（2）充分利用創(chuàng)業(yè)研究中心開展實踐活動;（3）積極創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。我們也有類似做法，比如非常有影響的大學生“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽以及“創(chuàng)業(yè)園”等實踐教學基地。

四、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設的不足

（1）教育理念的落后。人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位，許多大學領導，老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視還未能達成一致，有的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而進行的，偏離了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷。

（2）課程體系建設的整體性不強。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只是孤立的幾門課程，并不能形成整體的培養(yǎng)方案，更無法和專業(yè)培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)能力不強。

（3）師資力量不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新生的事物，并沒有理論充足，實踐經驗豐富的教師，往往是很多管理學的老師轉型而來，本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力不強。

（4）實踐性差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該在實際項目中進行，應該具有極強的操作性，然而，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎條件和師資都比較差，所以很難進行實踐教學，導致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性非常差。

五、國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系研究對我國的啟示

（1）確立其重要的地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是重心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，順應企事業(yè)對大學生就業(yè)能力的需求，同時也是我國經濟社會轉型的重要動力，對我國高校教育改革和國家轉型升級都具有十分重要的作用。

（2）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化和氛圍。由于我國受傳統(tǒng)思想的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍并不濃厚，許多在校創(chuàng)業(yè)的朋友可能會被認為是另類。我們應大力鼓勵大學生追求自我價值的實現(xiàn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為大學生追求理想，服務社會，實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)的方式。

（3）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是一門課程或者幾門課程，它需要方方面面的配合，應充分調動各種要素促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李克強.李克強作的政府工作報告（摘登）[N].人民日報，2016 -03-06（2）[2016 -06 -17].

[2]應永勝.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式解析及借鑒[J]. 昌吉學院學報，2015（6）：87 -92.

[3]葉閣澤.國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的經驗借鑒[J]. 科技和產業(yè)，2015，15（12）：57 -61.