藝術(shù)類大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維能力的探索與研究

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。創(chuàng)新需要思維模式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)連貫的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力起積極作用，把構(gòu)成的概念導(dǎo)入課堂教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，互為促進(jìn)。文章主要從基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探索創(chuàng)意思維能力的啟發(fā)與訓(xùn)練，為大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;基礎(chǔ)教學(xué);構(gòu)成表現(xiàn)

一、前言

在現(xiàn)如今新經(jīng)濟(jì)形勢、社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，大部分藝術(shù)類院校教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，改革一般都是由下而上，基礎(chǔ)教學(xué)首當(dāng)其沖的面臨創(chuàng)新改革。基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力的重中之重，為之后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)牢固的地基。北京師范大學(xué)林崇德教授說： “ 創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造教育。”改革后的教育思維、教育內(nèi)容，需要依靠改革后的課程和新呈現(xiàn)的形式來實(shí)現(xiàn)新的教育方法。當(dāng)然，我們可能不需要專門設(shè)立新的課程來進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)，但需要改變?cè)姓n程教育的思維模式和教育方法。

二、基礎(chǔ)課程設(shè)立的前后連貫性和必要性

在教研學(xué)術(shù)交流中，我們經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師反應(yīng)現(xiàn)如今大學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。部分學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)初始，到畢業(yè)離開大學(xué)都缺乏能動(dòng)自主的創(chuàng)造力，和獨(dú)立思考的能力。這一現(xiàn)象，有可能是大部分藝術(shù)類大學(xué)教育面臨的普遍問題。就其根源，教師在教育教學(xué)中沒有主動(dòng)的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造以及思維能力。學(xué)生在課堂中一味的“拿來”老師的觀念和想法。如果沒有合理的課程設(shè)置、合理的訓(xùn)練方法和方式，學(xué)生很難自主啟發(fā)創(chuàng)新思維的能力，更不會(huì)有之后專業(yè)創(chuàng)作的創(chuàng)造力和想象力。初入大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在過去的美術(shù)高考當(dāng)中接觸的是速寫、素描、水粉的應(yīng)試培養(yǎng)。他們接觸的教學(xué)模式大多是臨摹、與默寫，對(duì)繪畫對(duì)象的了解可能還停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，知其然不知其所以然。然而藝術(shù)類大學(xué)一年級(jí)一般都會(huì)設(shè)置《素描基礎(chǔ)》、《色彩基礎(chǔ)》這類夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，如果不在教學(xué)當(dāng)中區(qū)分開有別于高考模式的教育思想，學(xué)生很容易就繼續(xù)繼承高考模式下的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，大學(xué)基礎(chǔ)課程就是在高考美術(shù)教育模式下的復(fù)習(xí)，而達(dá)不到我們需要為高年級(jí)專業(yè)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)的根本目的。

對(duì)于已有課程設(shè)置的創(chuàng)新，需要做很多工作，對(duì)于《素描基礎(chǔ)》、《色彩基礎(chǔ)》這類很容易讓學(xué)生模糊，通常與靜物寫生混淆的課程，需要專門進(jìn)行思維引導(dǎo)。可以通過改變繪畫工具，載體和對(duì)象進(jìn)行有目的的教學(xué)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，和培養(yǎng)基本造型能力與色彩使用修養(yǎng);在《素描基礎(chǔ)》、《色彩基礎(chǔ)》課程后面，可以設(shè)置《解剖素描》讓學(xué)生從藝術(shù)造型的角度出發(fā)，研究人體形態(tài)和結(jié)構(gòu)，詳細(xì)的了解人體骨骼肌肉、外形結(jié)構(gòu)、體型比例、男女特征、動(dòng)態(tài)表情等人體造型的基本知識(shí)，并運(yùn)用到造型實(shí)踐中去，提高對(duì)人體美的認(rèn)識(shí)水平，才能進(jìn)一步的去創(chuàng)作出正確無誤，精確肯定的人體作品來。承接其后的是《素描構(gòu)成表現(xiàn)》、《色彩構(gòu)成表現(xiàn)》、《空間構(gòu)成表現(xiàn)》等構(gòu)成課程。構(gòu)成課程是延續(xù)前期課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。也是老師采用有目的、有針對(duì)性的教學(xué)方法使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式和逐形成創(chuàng)新思維能力關(guān)鍵課程。構(gòu)成課程對(duì)學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前的思維啟發(fā)與觀念轉(zhuǎn)換、1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院格羅皮烏斯提出“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”，“構(gòu)成”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，世間萬物解構(gòu)成為點(diǎn)、線、面、體等抽象藝術(shù)元素，以理性及邏輯的視覺語言對(duì)元素和元素之間的排列組成進(jìn)行大量的研究，在抽象的形、色、質(zhì)的造型研究上可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、以及掌握多種創(chuàng)新思維的方法，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野及創(chuàng)造能力的目的。

三、將構(gòu)成語言、表現(xiàn)形式與角色形象及文化相結(jié)合導(dǎo)入課堂

構(gòu)成課程的訓(xùn)練可以使學(xué)生把繪畫對(duì)象進(jìn)行不同方式進(jìn)行排列組合，從而使學(xué)生獲得新鮮感和成就感。但僅僅這樣，還達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的，需要把構(gòu)成語言及表現(xiàn)形式與創(chuàng)造對(duì)象的角色形象相結(jié)合。以《空間構(gòu)成表現(xiàn)》課程為例，《空間構(gòu)成表現(xiàn)》是以前的《立體構(gòu)成》課程的延伸，是在三維的空間中探索造型的形態(tài)和要素的課程，延續(xù)前期的《素描構(gòu)成表現(xiàn)》、《色彩構(gòu)成表現(xiàn)》課程，我們?cè)谑熘c(diǎn)、線、面的概念后，需要了解點(diǎn)、線、面、塊的空間構(gòu)成形式，創(chuàng)造出新的空間形態(tài)。以往的教學(xué)方式是一味的對(duì)物體對(duì)象進(jìn)行點(diǎn)、線、面、塊的解構(gòu)與重構(gòu)練習(xí)，學(xué)生通常會(huì)沒有興趣和熱情的去重復(fù)做機(jī)械性無想法的訓(xùn)練，既達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的也造成了材料的浪費(fèi)。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力通常需要借助一個(gè)有形的元素或者一些明確的角色形象來確立。舉例如：生活中點(diǎn)的形象有很多，雨滴、蟲草、飛鳥。我們把一個(gè)形象進(jìn)行概念衍生，如蝴蝶，由蝴蝶想到萬物的生長，再聯(lián)想到道教文化的“道”另一方面配合材料進(jìn)行空間延展，道教文化里面有“道法”有“拂塵”創(chuàng)作出系列作品“道”。在空間作品上結(jié)合材料、結(jié)合形象甚至結(jié)合文化，這期間的工作是不斷在做創(chuàng)新的排列組合，非常有效的啟發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)新思維能力，不斷的在作品當(dāng)中尋找創(chuàng)新與突破。

四、構(gòu)成概念在各個(gè)課程中的靈活運(yùn)用，并輔助思維方式的轉(zhuǎn)換

在有些課程的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于構(gòu)成這一概念的缺乏理解，并對(duì)于作品的創(chuàng)作感到手足無措，例如《色彩構(gòu)成表現(xiàn)》課程。色彩構(gòu)成需要學(xué)生從色彩的感受和心理出發(fā)，把復(fù)雜的色彩還原成基本的要素，按照一定的規(guī)律去組合、排列并創(chuàng)造出新的色彩效果。色彩的情感和表達(dá)，是色彩感覺較弱的學(xué)生比較難攻克的難點(diǎn)，我們可以利用名家的畫作進(jìn)行色彩的解構(gòu)重構(gòu)訓(xùn)練來達(dá)到學(xué)生感受色彩情感的目的，首先把名家畫作中所有運(yùn)用的顏色提取出來，進(jìn)行解構(gòu)和還原。把提取出來的顏色運(yùn)用到自己的作品中去，試著感受不同色彩對(duì)比和排列對(duì)人的感知和情感的影響，然后結(jié)合面積、位置、空間以及肌理創(chuàng)作出新的色彩作品。這一提取、解構(gòu)、重構(gòu)的過程就是學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)過程。

五、結(jié)語

現(xiàn)在大學(xué)教育越來越注重大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅僅能提高大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作的興趣和技巧，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。構(gòu)成形式課程的設(shè)立，啟發(fā)了學(xué)生的思維模式并激發(fā)了他們創(chuàng)新的意識(shí)。并實(shí)踐與理論的結(jié)合推進(jìn)才能相輔相成的發(fā)揮出思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的最大作用。