初中班主任管理中柔性管理的應(yīng)用研究

摘要：初中是學(xué)生人生中的第二道起跑線，是學(xué)生心理成長(zhǎng)的斷乳期，是學(xué)生性格形成的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生敏感又脆弱，個(gè)性又叛逆，渴望獨(dú)立又缺乏明辨是非的能力，小學(xué)階段的說教，與強(qiáng)勢(shì)的教育方法對(duì)青春期的學(xué)生已經(jīng)不再適用了，沿用小學(xué)強(qiáng)勢(shì)說教的教學(xué)方式，反而會(huì)激發(fā)師生之間的矛盾。所以在初中階段班主任管理工作中，必須要引用新的管理方式，柔性管理方式恰好可以滿足班主任的管理要求。本文從初中階段班主任管理的問題入手，探討初中班主任柔性管理的策略。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;柔性管理

1.柔性管理的概念

柔性管理，本質(zhì)上是一種“以人為中心”的人性化管理，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性的方式，產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)。

在初中班主任管理中引用柔性管理，一方面班主任可以“以學(xué)生為中心”，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理與學(xué)生的行為規(guī)律，采用一種能夠讓學(xué)生接受的管理方式，讓學(xué)生在初中階段能夠自覺服從教師的管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面柔性管理改變了學(xué)生與教師之間疏遠(yuǎn)甚至是敵對(duì)的關(guān)系，拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓師生關(guān)系變得更加和睦。

2.初中班主任管理存在的問題

2.1對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠

首先是受到應(yīng)試教育的影響，班主任通常以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，經(jīng)常忽視學(xué)生在心理方面暴露出來的問題。比如孩子因?yàn)楦改戈P(guān)系不和睦而在課堂上神游，教師看到了就會(huì)批評(píng)一頓，而不是深入了解學(xué)生的情況，甚至以為學(xué)生說的理由都只是借口，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生心理方面的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠深入，教師容易被一些表面現(xiàn)象所蒙蔽，會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷，傷害到學(xué)生的自尊心。

其次是班主任也是任課老師，通常會(huì)給兩到三個(gè)班級(jí)授課，班主任除了忙自己的教學(xué)以外，還要管理學(xué)生，很難真正做到面面俱到地去了解每一個(gè)學(xué)生。而中學(xué)生恰好處于性格叛逆階段，容易有過激的情緒和反應(yīng)，一點(diǎn)小事不對(duì)勁，就很有可能嚴(yán)重激化師生之間的矛盾。比如班主任在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在跟身后的同學(xué)說閑話，進(jìn)入教室并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，而學(xué)生只是轉(zhuǎn)過去借文具而已。這樣一來，學(xué)生就會(huì)感覺到非常委屈，并且認(rèn)定班主任是一個(gè)“壞人”，于是學(xué)生跟教師的關(guān)系就會(huì)越來越疏遠(yuǎn)，師生之間也越來越不和諧。

2.2剛性管理的弊端

班主任在教學(xué)活動(dòng)中常常是以剛性的管理方式為主，以剛性的管理方式去管理學(xué)生，能夠幫助班主任在學(xué)生面前樹立起威嚴(yán)，這樣班主任說話才有分量。然后用強(qiáng)制的手段對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，讓每一個(gè)學(xué)生都必須要按照教師的意思行事。這種剛性的管理方式缺乏人性化，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反抗情緒加深，對(duì)教師的怨念日益不滿，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.初中班主任柔性管理的策略

3.1以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生之間的溝通

在傳統(tǒng)的班主任管理模式中，班主任面對(duì)叛逆的青春期學(xué)生采取嚴(yán)格的懲罰的制度，這種制度一方面會(huì)激化學(xué)生與教師之間的矛盾，另一方面學(xué)生雖然表面上服氣了，但是這種懲罰會(huì)激發(fā)了學(xué)生的反抗心理，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在班主任的課上“不聽課”的消極抵抗。而歸根結(jié)底，教師之所以懲罰學(xué)生是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不了解，不懂得以人為本，師生之間缺乏深入的交流。所以初中班主任柔性管理最重要的一點(diǎn)，即是以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生之間的溝通。

溝通是一件非常重要的事情，首先需要教師放下權(quán)威的身段，以朋友的身份，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通。比如教師在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候，不能對(duì)問題學(xué)生帶有偏見，而是要去剖析產(chǎn)生這種問題的根本原因是什么，通過平等和諧的溝通，打開學(xué)生的心房，從根本上改變學(xué)生的行為。對(duì)敏感的女學(xué)生應(yīng)該多給予引導(dǎo)與關(guān)心，對(duì)默默無聞遵守班級(jí)規(guī)章制度的學(xué)生應(yīng)該寬容與理解，對(duì)上課總是說話的學(xué)生要用幽默的方式去一點(diǎn)一點(diǎn)地改掉學(xué)生的問題等等。

通過師生之間和諧平等的溝通，促進(jìn)雙方對(duì)彼此的了解。教師了解學(xué)生之后，能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);學(xué)生明白教師的良苦用心，則會(huì)將老師的意志變?yōu)閭€(gè)人的行動(dòng)，便于教師的管理。

3.2加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的行為直接影響著學(xué)生的行為。初中階段的學(xué)生除了在學(xué)校，絕大多數(shù)的時(shí)間都是在家里度過的。學(xué)生的很多壞習(xí)慣，很多在學(xué)校的表現(xiàn)都與學(xué)生的家庭環(huán)境息息相關(guān)。比如家庭環(huán)境不和諧，學(xué)生內(nèi)心很陰郁，所以在交友方面脆弱又敏感，整個(gè)人非常消極。而家庭環(huán)境比較好的學(xué)生，他們大都自信并且勇敢，積極樂觀。所以班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，了解學(xué)生更多的情況，針對(duì)家長(zhǎng)反映的真實(shí)情況正確判斷學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí)教師也要及時(shí)從班主任這里了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行更好的引導(dǎo)。只有家長(zhǎng)與班主任一同使勁，才能讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

比如某個(gè)以乖巧出名的女學(xué)生，出現(xiàn)在了未成年禁止入內(nèi)的網(wǎng)吧里面，教師應(yīng)該及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭環(huán)境。如果父母關(guān)系極度不和諧，那么學(xué)生可能是來網(wǎng)吧尋求心靈的慰藉;如果父母關(guān)系和諧，那么學(xué)生來網(wǎng)吧可能只是想滿足自己的好奇心。教師在了解學(xué)生的情況之后，根據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3培養(yǎng)班主任的個(gè)人魅力

班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者，需要有獨(dú)特的人格魅力。這種人格魅力會(huì)促使學(xué)生在柔性管理中愿意聽信班主任的話，這樣班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)則更容易，更高效。培養(yǎng)班主任的個(gè)人魅力，需要班主任從傳統(tǒng)的管理思維模式中跳躍出來，創(chuàng)新班級(jí)管理制度，讓學(xué)生肯定自己的教學(xué)管理能力。

比如用一視同仁，不偏不倚的班級(jí)管理制度，去處理班級(jí)學(xué)生糾紛，用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的人，懲罰搗亂的人，用詼諧幽默的態(tài)度面對(duì)學(xué)生上課的開小差等等。

班主任發(fā)揮自己獨(dú)特的人格魅力，一方面能夠消除學(xué)生對(duì)班主任的抵觸心理，另一方面班主任用獨(dú)特的人格魅力能夠建立更好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好更積極的方向發(fā)展。

4.總結(jié)

班主任用柔性管理的方式，嚴(yán)格以學(xué)生為本，加強(qiáng)與學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，滿足學(xué)生的心理與情感的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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