中職數學實行分層次教學的探究

摘要：針對中職學生的學習習慣和學習基礎，實行分層次教學，一方面能提高學生的自信心和成就感，另一方面教師能更好地實行因材施教。對于中職學生來講，讓他們在學習當中得到成就感，從而產生學習數學的自信心，進而在課堂上提高學習數學的興趣。

關鍵詞：分層次;教學;興趣

中職數學的教學一直以來都是中職數學老師比較頭疼的事情，一方面因為中職生的數學基礎普遍較薄弱，另一方面學生對數學普遍不感興趣，這樣造成老師想教授學生知識，而學生由于基礎不好和沒有興趣，大大地影響了學生上課的積極性和聽課效率，久而久之就會造成越來越不好的惡性循環。

一、分層次教學的理論依據

作為一名中職數學教師，我經常反思如何才能提高學生的學習興趣，通過實踐，我發現對中職學生進行分層次教學，能有效提高學生的學習興趣和學習熱情。著名的教育學家布盧姆提出“掌握學習理論”，他倡導授于學生科學的學習方法，同時給學生充分的學習時間，讓他們經過自己的刻苦努力，盡可能地掌握學習內容。也就是說對于學習能力和學習基礎不同的學生，他們對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了能實現這個目標，就應該采取分層次教學的方法。

二、分層次教學的實施環節

為了更好地實施分層次教學，從課前對學生進行分組、教師針對教學內容進行備課、課中教學內容的實施到課后作業的布置，每一個環節都要為不同層次的學生進行量身訂做。我認為分層教學主要按照以下幾個環節進行：

1.對學生進行分組

教師應讓學生根據自身的學習能力和學習基礎自行選擇相應的組別，一個班級分成三組，其中學習能力和學習基礎較好的命名為A組，學習能力和學習基礎一般的命名為B組，學習能力和學習基礎較差的命名為C組。在分組時教師應該給學生進行引導，通過給學生講清分組的目的和重要性，同時給學生強調各組的成員經過一段時間的學習之后，成員可以根據自身的學習情況進行調整組別，利用這種靈活的組別調整，以消除學生的消極心理，讓他們積極配合教師的工作。尊重學生在學習當中的主體地位，為他們創造積極向上的學習氛圍，從而引導學生轉變學習觀念，從“要我學”到“我要學”。

2.分層次設立學習目標

在備課過程中，教師應對教學內容進行適當處理，針對各個不同層次的學生設立對應的學習目標。對于學生來講，為他們量身訂做的學習目標，既讓他們能明白自已的學習要求，同時這個學習目標對各個不同層次的學生來說又是符合他們能力的學習要求。比如在對一元二次不等式的解集進行備課時，C組的同學要會理解“大于取兩邊，小于取中間”這兩句口訣的使用方法，能用這兩句口訣解決簡單的一元二次不等式;B組的同學要能理解這兩句口訣的歸納過程，能用口訣解決常見的一元二次不等式;A組的同學要能自行畫出對應的拋物線，結合圖像的特點，解決各種類型的一元二次不等式。不同組別的學生需要帶著各自的目標進行學習和做練習。在課前的準備當中，教師需要對不同層次的學生設計出相應的課堂習題和課后作業。

3.分層次實施課堂教學

在教學過程中，尊重每個學生的個體存在著差異性。依據學生的實際學習情況，將教學的重、難點設置為學生可以接受的范圍。在課程的實施過程中，教學內容的設置從簡單到復雜，循序漸進，以C組學生能接受的程度引入新課，過渡應該要自然，在課堂上針對不同層次的學生給他們設置了相應的需要掌握的教學重、難點，這樣才能使各個層次的學生都參與到課堂當中，讓他們在課堂當中都能學有所得。比如講授《直線與圓的位置關系》這節，對于C組的同學要求能根據直線和圓的方程來判斷直線和圓的位置，這里需要學生會計算圓心到直線的距離d，然后根據半徑r和距離d之間的大小關系，從而就可以判斷出直線和圓的位置;對于B組的同學要求除了會判斷直線與圓的位置，還要會求經過圓上一點的圓的切線方程;對于A組同學除了會做B組和C組的題目之外，還要懂得求經過圓外一點的圓的兩條切線方程。對于各個不層次的同學，我都給予了不同的學習任務。在課堂當中，學生通過完成各自的學習任務，得到了成就感。

4.分層次布置作業

作業是學生對上課內容掌握情況的最直接體現，是教學中很重要的一個環節，通過作業學生才能進一步鞏固自己在課堂上所學到的知識。根據學生的課堂表現，每次的作業采取彈性的結構設計：必做題 、提高題、選做題。凡完成本課時所要求的知識點，視為必做題，允許A組不做，B、C組的同學都要完成;考慮到學生學習能力的個體差異，將題目的難度提高一點，視為提高題，供A組和B組的同學完成，C組的學生在完成必做題的情況下，也可自愿選擇提高題來繼續進行挑戰;同時設計一些更具挑戰性的作業，視為選做題，便于A組同學完成，同時也歡迎B組的同學進行選做，讓他們通過挑戰自我，收獲學習成功的樂趣。針對學生的課堂表現所設計出來的作業，適合各個不同層次的學生端正獨立完成作業的態度，從而讓學生在做作業過程中得到成就感，產生學習數學的自信心，進而在接下來的課堂上提高學習數學的興趣。

5.學生課后探究

通過分組，學習較好的同學在上課和做作業過程中可以體驗到攻克難題的樂趣，同時也可以在自已的學習任務完成后去幫助學習較薄弱的組別，從而進一步培養他們團結互助的精神。對于學習較薄弱的組別因為和同一層次的同學分在一起，教師又專門針對他們的薄弱點進行講解和布置作業，他們可以從中體驗到受重視、被理解的感覺，從而慢慢衍生成對數學的興趣與自信。

三、分層次教學的實踐體會

對教師而言，提高了教師的教學素養，實行分層次教學需要教師在備課時做大量的準備工作，這就需要教師具備一定的耐心和毅力。對學生而言，通過教師對他們實行的分層次教學，他們可以在力所能及的范圍內盡可能地掌握知識內容，這個是符合他們學習新知識、應用新知識的學習規律，同時因為分組具有一定的自主性和靈活性，學生如果覺得自己的學習能力有所提高，也可以換到其他組別，這樣對學生的學習起到了激趣的作用，大大地提高了他們的積極性。

總的來講，分層次教學的實行是需要長期堅持，師生之間共同的配合，關注每個學生之間的個體差異，根據中職學生的學習特點和學習能力實行分層次教學，能有效提高學生的自信心和成就感，對教師的教學能力同時也起到了很好的促進作用。

參考文獻：

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