教育本質的新認識探究

摘要：近階段聯合國教科文組織發布了《反思教育：向“全球利益”的理念轉變》，對教育本質特征進行了進一步闡述。據此，本文以教育本質為研究對象，對教育本質的新認識進行了探究。并參考相關文獻資料，提出了幾點基于教育本質新認識的教育質量提升措施，以期為教育行業可持續發展提供良好的借鑒。

關鍵詞：教育;本質;新認識

前言：

教育是我國社會發展的根本驅動力，也是我國社會主義全面小康社會建設的主要支撐。而在現階段教育行業發展過程中，由于社會主義市場經濟的沖擊，部分教育機構對教育工作本質屬性產生了錯誤的認知，導致整體教育行業進入了發展困境，影響了我國整體教育工作的有效開展。因此，為了保證教育教學工作順利開展，對教育本質進行適當探究具有非常重要的意義。

一、教育本質的新認識探究

1、服務是教育工作根本屬性

從根本上來說，服務是教育工作的本質屬性。即教育工作的根本宗旨是促進人的生命成長及發展，為人的生命成長及發展服務。同時作為政治、經濟、文化生活主要工具，教育工作在客觀層面上具有消費性。如通過多樣的方式將服務提供給政府、社會、學習人員、學生監護人員，可實現服務、消費、生產的有機整合。

2、全球利益是教育本質目標

首先，《反思教育：向“全球利益”的理念轉變》一文進一步強調了教育在人類生存發展中的基本權利。即在教育工作開展過程中，基于教育學習技能，教育工作人員應尊重學習人員基本生命及人格尊嚴^[1]。

其次，《反思教育：向“全球利益”的理念轉變》報告中指出教育工作的根本利益為全球利益。即作為社會集體共同努力的事業，教育資源應向全球社會群體開放，為教育公有化趨勢發展提供動力。

最后，《反思教育：向“全球利益”的理念轉變》報告指出教育工作應根據環境多樣性進行教育利益內涵的重新界定。基于教育工作共同利益特征，教育人員不僅需要尊重學習人員基本權利，而且需要認同并培養其關于世界觀、知識體系多樣及環境多樣性的認知。

3、信息化是教育主要發展趨勢

在數字化互聯網技術飛速發展的時代，教育機構及教學人員發揮著越來越重要的作用。這主要是由于學校正規教育通過制度化教育管理，為學生家庭、社會搭建了一個良好溝通的渠道，也促使其成為基層個體進入社會前重要適應階段。同時數字化技術的應用，也進一步拓展的教育基地教學范圍，為學校教育、正規教育機構、非教育機構間信息共享奠定了堅實的基礎。

二、基于教育本質新認識的教育質量提升措施

1、加強教師職業團隊建設

首先，在教育工作開展過程中，教學團隊及教育工作人員人格品質是教育質量提升的根本。因此，在實際工作開展過程中，依據教育本質要求，教育機構應以“率先垂范”作為教學人員管理宗旨。通過教學人員良好行為習慣的表達詮釋，為學習人員良好學習習慣的養成營造一個良好、和諧的環境。

其次，教育機構內部教學人員應該正確認識自身教育工作要求，以昂揚的精神狀態構造身正為范的教師形象，提高學習人員、學生監護人員及社會層面對教學工作的認知。同時以自我提高、自我優化為核心，積極主動參與教育專業函授、進修或其他培訓工作，不斷提升自身專業能力及教育理念，為教育質量的提升提供依據。

最后，為進一步提高教育教學人員政治業務及教學品德，教育機構可在每星期末開展全體教職工政治業務學習，組織內部教育人員就當前關于教育的政策法規、道德修養進行探究、學習。通過知識共享，為教學人員新的教育教學理念的形成提供依據。同時針對中青年教學人員，教育機構管理人員可深入課堂一線，對教育工作人員進行教育指導，提高教育工作人員對教學工作的認識。

2、抓好教學人員養成教育

對于基礎教育特別是偏差地區基礎教育而言，由于其長時期處于隨意的教學環境中，學習人員極易形成多種無意識錯誤行為習慣，如缺乏目的性、缺乏規則意識等多種不良行為習慣，對學習人員學習、衛生、道德、紀律等模塊實際能力的有效提升造成了一定阻礙。因此，在實際教學管理過程中，教育機構應以構建長效期學生管理機制為目標，以培養學習人員良好學習習慣為最終目的，在現有教學管理機制的基礎上增設現代化教育理念及教學管理方法，為學習人員良好道德品質的形成提供依據。如教育機構可通過每周固定升國旗儀式或校園廣播等活動。結合量化管理標準的制定，督促內部學習人員自立、自理，為學習人員良好行為習慣的養成奠定基礎。

3、完善教育教學規章制度

教育教學質量是教育機構生存發展的根本。作為教育機構基礎教學部分，如何激發教學基地內部全部群體生命活力，提高教育教學工作效率，也是整體教育行業發展的核心及重點。據此，教育機構可以依據現階段內部管理工作要點，進行模塊化分割，并為相應管理模塊設定完善的行為準則。一方面，為了對教育機構內部基礎教育管理行為進行適當約束，可進一步完善《領導坐班制度》、《班主任考核量化細則》等法律規定^[2]。針對教育機構內部管理各項工作構建完善的管理機制，為教育機構教學工作效率的提升提供依據。

另一方面，依據教育教學工作本質特點，可進一步完善早讀午寫機制。在每天上午上課前30.0min早讀課程設置的基礎上，增設下午上課前20.0min午寫模塊。鼓勵各年級班主任親自跟班指導，并以班主任跟班出勤登記的方式進行實時記錄。根據各年級班主任跟班輔導工作內容，結合《班主任考核量化細則》的相關規定，對相應教育班組人員進行監督審查，從而為教育機構內部良好學風建設氛圍的形成提供依據。

總結：

綜上所述，提高教育教學質量是教育機構主要生命線路，與教育機構自身生存發展息息相關。因此，作為教育機構主要管理部門，應以教育本質理念為入手點，充分調動院校內部成員力量，在加強師資力量建設的同時，構建長效期學習人員管理機制。結合教育教學規章制度及系統管理體系的設置，為教育教學質量的提升提供依據。

參考文獻：

[1]顧明遠. 對教育本質的新認識[J]. 江西科技學院學報， 2016（2）：95-96.

[2]陳鑄福. 基于人學范式的思想政治教育本質研究[J]. 教育：文摘版， 2016（8）：00003-00003.