幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學方法初探

摘要：小學一年級的學生剛剛從幼兒教育中脫離出來，開始接受新的教育模式和知識，是幼小銜接的關(guān)鍵階段。做好幼小銜接是確保學生正常開展學習并獲得良好發(fā)展的重要保障，教師應(yīng)考慮到這一年齡段學生的特點，調(diào)整好教學的方案，使學生逐漸接受全新的學習模式。本文首先闡述了幼兒教育和小學教育的不同點，對于如何做好一年級數(shù)學教學提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學一年級;數(shù)學教學;方法

引言：

幼兒教育以游戲為主要的開展形式，且教學內(nèi)容淺顯易懂，更具趣味性。但小學卻是截然不同的另一教育階段，學生需要逐漸適應(yīng)課堂聽課的學習模式和正式化的教學內(nèi)容，且在學習數(shù)學的過程中，也需要實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。可見，做好幼小銜接工作是十分重要的。

一、幼兒園與小學教學的不同點

首先，從教學目標來看，幼兒教育更加注重對幼兒認知和情感的培養(yǎng)，而小學教育則強調(diào)學生對知識點的掌握。其次，在教學方法上，幼兒教育的形式更為輕松、有趣，孩子們更易接受。而小學的教學模式相比之下則稍顯枯燥，與小學生愛玩愛動的性格出現(xiàn)了矛盾。最后在教學內(nèi)容上，幼兒教育不涉及具體的數(shù)學知識，但步入小學后學生需要接觸數(shù)字、計算，內(nèi)容更加的復雜，學習要求也大大提高^[1]。可見，幼兒園教育與小學教育是完全不同的兩個階段，教師只有增強幼小銜接的意識才能更好的實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目標。

二、幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學方法

（一）趣味化教學，培養(yǎng)學生學習興趣

如今，在教育改革的推動下，小學教學的模式也在變換，一味的將學生束縛在座位上聽講的模式也開始向著多樣化的和趣味化的教學模式改變。教師在教學一年級數(shù)學時也應(yīng)多開展一些趣味性的活動，讓學生更易接受，從而自小形成數(shù)學學習興趣。如在教學“數(shù)一數(shù)”一課時，教師可以為學生們播放他們最喜歡的動畫視頻《熊出沒》，動畫中光頭強又砍了許多樹，熊大和熊二十分氣憤，要求光頭強按照砍掉的樹木來賠償森林中小動物的損失。這時要求學生們數(shù)一數(shù)畫面中光頭強一共砍掉了多少棵樹。相信許多學生都對這一動畫情有獨鐘，以這樣的形式來開展第一課的教學定能起到興趣激發(fā)的作用，讓他們積極的參與到后續(xù)的學習中。

（二）聯(lián)系生活，增強學生的數(shù)學意識

一年級的數(shù)學教學除了要讓學生掌握一些基礎(chǔ)性的知識外，還應(yīng)幫助他們形成數(shù)學意識，了解學習數(shù)學的重要作用。將數(shù)學教學生活化能夠讓學生認識到數(shù)學知識在生活中的體現(xiàn)，明確學習的目標，是增強學生數(shù)學意識的重要途徑^[2]。教師在任何的教學環(huán)節(jié)中，都應(yīng)將知識點聯(lián)系實際，這樣學生也能夠逐漸形成習慣，在以后的學習中會將自己所學知識應(yīng)用到生活中，運用生活化的思維和眼光來看待問題。如在教學“認識圖形”一課時，學生在認識了一些基本的圖形后，教師就可以為他們布置生活化的任務(wù)。要求他們放學后回到家中找到在課堂上已經(jīng)認識到的圖形并記錄下來，最后在課堂上討論為什么相應(yīng)的物體被設(shè)計成了這樣的形狀，讓學生認識到幾何圖形在生活中發(fā)揮的巨大作用。還可以在完成了“100以內(nèi)的加法和減法”的教學后，要求學生在課堂中展開一次情境表演活動，通過買賣活動將運算知識體現(xiàn)其中。

（三）手腦并用，促進學生的思維發(fā)展

在幼兒教育階段，孩子們常常參與一些動手制作的活動，一方面是因為孩子們的動手能力較為發(fā)達，另一方面也能夠鍛煉他們手腦并用的能力，促進他們智力和思維的發(fā)展。因而在一年級的數(shù)學教學中，教師也可以讓學生以手腦并用的形式來學習，讓他們將幼兒學習階段的習慣帶入到小學的學習中，也不失為一種好的學習方法^[3]。如在加減法教學時，讓學生擺弄自己的手指和小木棒來計算，在教學認識圖形時，讓學生動手將教學工具拼湊起來，形成各種各樣的圖形。在動手的過程中，學生了解了知識的形成過程，也獲得了思維能力的深度發(fā)展。

（四）注重表達，訓練學生的語言能力

小學一年級的學生語言表達能力還不強，他們只能簡單的表達自己的需求和情感，但尚未掌握數(shù)學語言，不能將自己的構(gòu)思和解題過程清晰、有條理的描述出來。教師應(yīng)就這一點與幼兒教育接軌，多給孩子們表達的機會，訓練他們的數(shù)學語言能力。如在教學“認識十以內(nèi)的數(shù)”時，教師可以要求孩子們就“1、2、3、4、5……”這樣的數(shù)字排列順序來表述，在開始時，學生們可能會說“數(shù)字是順著數(shù)的”，一些表達能力較強的學生會說“數(shù)字是從小到大排列的”，最后由教師指正：數(shù)字是按照順序從小到達依次排列的^[4]。到了“認識11—20各數(shù)”的教學中，教師就可以再次要求學生進行更精準的表達，既：11到20之間的數(shù)字逐漸增大，且每一個數(shù)字都比前一個數(shù)字增加“1”。這樣的表述更為精準和科學，這樣循序漸進的訓練學生的語言能力，便能逐漸實現(xiàn)對學生表達能力的培養(yǎng)，使他們能夠漸漸的表闡述自己的思路和想法，這對他們在其他學科的學習和發(fā)展也產(chǎn)生著重要影響。

三、結(jié)語

總而言之，一年級是幼兒教育和小學教育的重要銜接階段，教師必須把握好這一關(guān)鍵時期，通過融合兩個學段的特點，形成一種獨特的教學模式，讓學生能夠更快、更好的適應(yīng)小學的學習，更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王舒嘉.幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學方法淺談[J].時代教育，2017（6）：202—202.

[2]黃秋云.淺談幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀與策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264—264.

[3]彭英加.幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的策略[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）：147—148.

[4]劉四英.試析幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的策略[J].讀寫算：教師版，2017（34）：223—223.