運用聯系的觀點提高小學科學實驗教學

摘要：任何事物與事物之間以及事物內部之間都會產生千絲萬縷的聯系，聯系在生活中是普遍的、客觀存在的。科學實驗教學課程能夠幫助學生培養科學探究的能力，小學科學教師帶領學生進行科學實驗時，應當注意把握實驗中的各種聯系，運用聯系的觀點來提高小學科學實驗教學質量，在聯系的觀點下，幫助小學生活學活用科學知識，提高學生的科學素養。

關鍵詞：科學實驗;教學質量;小學;聯系

培養小學生的科學實驗能力是小學素質教育的一項重要內容，為學生今后的學習、研究打下堅實的基礎，從小學培養科學實驗能力，能夠幫助小學生養成勤于思考、努力探究的好習慣，這符合新課改后對促進小學生全面發展的要求。聯系的觀點是唯物主義辯證法的重要內容，小學科學實驗教學運用聯系的觀點，是小學教師在教學中靈活運用馬克思主義指導教學的集中體現。本文探討了如何運用聯系的觀點來提高小學科學實驗教學質量。

一、聯系實驗主體與客體，為教學目標服務

傳統的小學學生科學實驗活動熱熱鬧鬧，看似取得了不錯的成果，實際上大多數的小學實驗只是停留在簡單的、孤立的實驗操作上，教師沒有培養學生聯系的思維意識、對事物進行深入思考的能力，這樣的活動不符合新課改的要求，更不利于實現提高學生科學探究能力的教學目標。

實驗活動的過程主要包括：學生發現問題、進行猜想、按猜想的過程準備實驗材料進行科學實驗。學生是實驗的主體，學生的思維活動對實驗有引導作用，實驗的材料、實驗問題是實驗的客體，在教師對學生科學實驗的引導中，應該注意把握主體與客體之間的關系，啟發學生圍繞實驗客體進行發散性思維，把握人與物的聯系，鼓勵學生提出新的實驗問題。提出試驗問題后鼓勵實驗主體大膽探索，形成完整的實驗思維邏輯。其次，還要把握物與物的聯系，把握工具與材料之間的聯系，更好的建構實驗模型，便于操作后實現良好的實驗效果。把握實驗條件與實驗模型的聯系，清晰展現實驗結果。再次，在小學科學實驗中要注意把握學生與學生之間的聯系、學生與教師之間的聯系。小學生的生長發育不夠成熟，獨立能力不夠強，在探索和操作科學實驗時，建立實驗合作小組，重視學生的作用，發揮學生的積極主動意識，在小組的談論與合作中完成實驗。同時需要注意師生間合作學習，在教師的指導下完成實驗，并進行思考和探究，培養科學思維。

二、聯系實驗目的，把握實驗要素

實驗目的是科學實驗的目標指向，對實驗具有指引作用。真正從實驗目的出發，才是進行科學實驗的正確路徑，才能在實驗中利用好實驗工具和實驗要素達到實驗目的。比如，同學們在日常的學習生活中發現，桌子上不小心撒了墨水，拿粉筆來吸墨水，墨水能夠順著粉筆桿筆直的往上爬，同學們思索，開始提出問題：“常言說，水往低處流，為什么我看到的水往高處爬呢？”教師應該抓住學生們的疑問，以探究“水往高處爬”的現象為目的，跟同學們一起進行實驗研究。在低處放置一個水槽，在水槽中加入水，混合幾滴墨水便于觀察。將白色的長布條的一端浸入水中，發現白色布條慢慢變了顏色，水會沿著白色布條往上爬。將實驗材料換成空心的玻璃管，水不會沿著玻璃管走。教師幫助學生總結實驗結論：水能沿著有空隙的材料上升。在生活中可以利用這種毛細現象，用紙巾吸油、用粉筆吸水等。

三、聯系知識，建立抽象的實驗模型

在進行科學實驗時，教師應該善于利用學生已有的知識結構發散學生思維，幫助他們構建抽象的實驗模型。同學們在日常生活中有時候會玩“踩影子”的游戲，玩過游戲的同學會發現，影子在不同的時間長度不同，學生產生疑問后，教師引導學生利用已有的知識，建立實驗模型，自己探究實驗。實驗模型設計原則為模擬太陽光照，觀察事物影子的變化。用手電筒模擬太陽光，用鋼筆代替陽光下的事物，穩定鋼筆不動，拿著手電筒照射鋼筆，從東邊到中間再到西邊，利用學生對一天中太陽光照知識的基礎上，模仿太陽在早上、正午、傍晚的移動規律。實驗發現，物體的影子總是在背光的那一面出現，影子在正午的時候最短，一天之中，影子的變化呈現出從長變短再由短變長的規律。這是教師指導學生利用原來掌握的對太陽光照知識的理解，在此基礎上，探索新的自然規律的過程，通過教師的啟發，學生的思維得到拓展，探索意識得以激發。

綜上所述，在小學科學實驗教學中，善于運用聯系的觀點來指導實驗，能夠幫助小學生理清實驗的內在邏輯，將實驗各個環節緊密聯系在一起，能夠提高實驗的效果和質量，幫助學生開拓科學思維，提高對科學研究的興趣，促進學生整體素質的全面發展。由此說明，在科學領域也需要馬克思主義哲學思想的指引，需要聯系的觀點與客觀事物的結合，才能在小學科學實驗教學中彰顯科學的魅力，從而提高小學科學實驗教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

吳春燕（1974.6）、女、河北安平第三實驗小學、小學科學老師，中教二級 、 河北師范大學生物教育專業