淺談數學課堂中問題情境的創設

摘要：初中數學教學中，教師要積極地對學生進行引導，通過創設問題情境的方式引導學生快速進入學習狀態，有效激發學生的學習興趣，以最好的學習積極性投入到學習當中。本文對初中數學教學中，如何使用問題創設教學情境，開展教學工作進行簡要分析。

關鍵詞：數學;問題情境;教學

數學課堂教學中，教師可以利用問題對學生進行引導，積極創設教學情境，使學生能夠在情境當中對知識點的內容進行更好地理解，更好地體會知識點的本質。教師可以聯系現實生活，從生活當中尋找案例進行問題情境的創設。可以利用游戲進行情境的創設，同時還可以利用故事和設置問題陷阱的方式創設情境，最大化地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

一、聯系生活的問題情境創設

數學知識來源于生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。生活促進數學不斷進步，而數學知識又反作用于生活，使生活變得更加便捷，才能夠真正重視到數學在生活中的價值，從而更好地以高昂的熱情投入到數學知識的學習當中。因此，在設計課堂教學內容時，教師便需要以學生的實際情況為基礎，針對性地開展教學活動。教師要研究學生的學習心理，找到規律，選擇學生樂于接受的題材開展教學工作，激發學生的學習興趣。例如，在學習負數相關知識點時，教師便可以收集生活案例創設教學情境，更好地開展教學活動。例如，溫度顯示中便包含了正與負，電梯所服務的樓層也有正負;再如，教師可以創設問題情境：汽車站的入口處，在墻上會標注1.1m、1.4m，小朋友進站時，只要走到這個位置便可以對其身高進行判斷，或者免票，或者半票。教師在引導學生對相關問題展開思考，尋找解決的方法與依據時，可以引出線段大小的比較性學習。

二、利用游戲創設問題情境

學生對于游戲有著非常大的興趣，通過游戲進行教學活動能夠非常好地吸引學生注意力，激發學生對相關知識點的興趣。通過游戲的趣味性，建設情境的過程中會得到更多學生的關注。例如，在學習日歷中的方程知識點時，便可以合理利用游戲。如在學習了日歷相關的知識點后，教師便可以組織學生開展以下游戲：“同學們先準備好一個萬年歷，從萬年歷上任意選擇三個相鄰的數，將這三個數的和算出來，那么我馬上便可以說出這三個日期。”利用實際問題創設情境，引發學生思考，帶領學生在游戲當中激發學生的學習興趣，從而構建出更加熱烈的教學氛圍。再如，教師可以在學習一元一次方程時利用游戲創設情境：請同學們將自己的年齡乘以2，再加上10，將得到的結果說出來，我便可以猜出你們的年齡。在這個游戲中，教師猜出幾個學生的真實年齡后，便會對學生產生吸引力。這時教師便可以引出一元一次方程的教學。讓學生掌握相關知識點后與其他同學開展這樣的游戲，學生的學習熱情將會變得更高，能夠快速提高學習效果。

三、利用故事進行問題情境的創設

數學史中有很多經典故事能夠對知識點的形成進行展示，有時也反映了知識點的本質內容。利用這樣的故事進行情境創設能夠讓學生對知識點理解得更加深刻，能夠讓學生對學習數學產生更大的興趣。例如，在學習平面直角坐標系前，教師可以為學生介紹笛卡爾如何發明平面直角坐標系：一天，笛卡爾生病后臥床休息，但他在臥床的過程中一直在思考問題：幾何圖形能夠非常直觀地對一種特殊的形狀進行表示，而代數方程則相對抽象。那么是否可以利用幾何圖形對代數方程進行表達呢？因此若想要做到這一點，便需要將幾何圖形與滿足代數方程的解的一組數形成聯系。他在思考的過程中突然看見屋頂有一只蜘蛛，當它拉著絲線下來后，又沿著絲爬了上去，并在絲上進行左右拉絲。蜘蛛的行為促使笛卡爾豁然興趣。他想到了可以將蜘蛛看做是一個點，而蜘蛛從屋頂降落下來，并且在不同的方向上進行移動，那么是否可以將其所在的每一個位置都使用一組數據表示出來呢？他又想到：屋子中相鄰的兩面墻與地面構成了三條直線，那么如果將墻角做為起點，將相交的三條直線做為數軸，那么便可以找出并表示出三個數的具體位置。于是笛卡爾便發明了直角坐標系。

四、利用陷阱創設問題情境

教師可以利用學生易出錯誤的知識點處設置陷阱，幫助學生對這些知識點形成更好的記憶。例如，在復習平方根時，16的平方根是多少？學生會回答4。教師要否定學生的答案。學生對教師的回答產生疑惑，并進入了思考當中;之后，教師可以為學生提出這樣的一道題：平方根是它本身的數只有零，同學們都回答“錯”，那么應當怎樣改正呢？通過這樣的問題進行引導，學生將會產生非常大的學習興趣，并展開積極地思考。

結束語：

初中數學教學工作中，教師要積極開展教學情境的創設要以學生為基礎展開知識點的研究，從而提出針對性的問題對學生進行引導。利用高質量的教學情境，對教學工作進行輔助，提高教學工作的有效性。

參考文獻：

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