微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷的融合，讓更多的學(xué)科了解到微課在教學(xué)中應(yīng)用的可行性與可操作性，看到了微課在提升教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生能力中發(fā)揮的作用。而初中信息技術(shù)課程本身則是一門與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相關(guān)的課程，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)工具，不僅讓學(xué)生了解到信息技術(shù)在現(xiàn)代社會發(fā)展中的應(yīng)用，也為培養(yǎng)學(xué)生能力與綜合素養(yǎng)創(chuàng)造了空間。因此，文章對初中信息技術(shù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略進行了具體的探究，以便教師能夠正確認識微課、合理利用微課。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù)課程;應(yīng)用策略

微課是目前我國教育領(lǐng)域中一種新穎的教學(xué)方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，并且能夠與現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)模式形成良好的配合，對擴展學(xué)生視野、幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著重要的幫助。因此，在教學(xué)中也受到了廣泛關(guān)注，所以探究微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，為信息技術(shù)課程教師開展教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

一是，內(nèi)容凝練、應(yīng)用范圍廣闊。微課主要通過微教學(xué)視頻呈現(xiàn)，視頻時間在5min-7min范圍內(nèi)，其中高度濃縮新知教學(xué)的關(guān)鍵點與難點，與正常45min課程相比，利用短小的視頻也能讓學(xué)生對新知的基礎(chǔ)部分掌握^[1]。而利用這種短小凝練的視頻應(yīng)用新知教學(xué)中、知識體系建構(gòu)中、知識鞏固中都有很好的效果。

二是，主旨突出，內(nèi)容明確。由于微課視頻較為短小，不能將課程所有內(nèi)容集中，所以其必須有明確的主題，如讓學(xué)生提前了解新知難點、引導(dǎo)學(xué)者針對難點自主探究、幫助學(xué)生鞏固知識、梳理知識體系等，清楚的表達出微課的意圖。

三是，內(nèi)容豐富，情境真實。微課的主要內(nèi)容是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，所以其是與教學(xué)內(nèi)容的融合，而從本質(zhì)上來講微課本身也是信息技術(shù)的一種體現(xiàn)，所以兩者的結(jié)合能夠?qū)⒇S富的教學(xué)資源體現(xiàn)在微課視頻中，并利用微課模擬逼真的場景。

二、初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

初中信息技術(shù)教學(xué)主要圍繞信息技術(shù)的技能展開，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中非常注重操作性，然而在教學(xué)中還存在以下不足。

一是在教學(xué)中對學(xué)生的差異關(guān)注不夠。信息技術(shù)是以操作和實用為主的學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。因此，信息技術(shù)課堂上兩極分化比較嚴重，好的學(xué)生“吃不飽”差的學(xué)生“吃不掉”。教師為了照顧后進生，只能不斷重復(fù)講解基本操作。

二是忽略學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。跟大部分理論課一樣，信息技術(shù)課堂上也過度注重知識的講解，學(xué)生傾向于接收式的教育，而忽略了獲取知識的主動性。即便是學(xué)生技能練習(xí)的時間，教師也會時不時地重復(fù)操作的順序和過程，或者步驟介紹。這樣會導(dǎo)致學(xué)生處于被動的狀態(tài)，缺乏自主探究的能力。

三是對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。根據(jù)我聽課觀摩和同行交流來看，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)更多關(guān)注技能操作本身，而教師教學(xué)過程中對于技能知識則采用講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)更多停留在“跟著教師動手做”的層面，缺乏對學(xué)生“如何做”“為何做”的教學(xué)關(guān)注，不利于學(xué)生對于技能知識的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。

三、微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）微課的設(shè)計策略

為了保障微課作用與價值的充分發(fā)揮，教師應(yīng)做好微課設(shè)計工作，從微課的特點可以看出，其以單一目的、短小精悍的視頻呈現(xiàn)出教師所要向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，通常為在線視頻;而初中信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的文字處理能力、數(shù)據(jù)處理能力、圖像處理能力、多媒體作品制作能力、文件管理能力等，結(jié)合教學(xué)的實際需要，為學(xué)生制定綜合性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的鍛煉。因此，在微課設(shè)計過程中應(yīng)首先確定微課視頻的類型，根據(jù)所要錄制的內(nèi)容選擇拍攝或錄屏等方式呈現(xiàn)微課，并使用合理的軟件保障內(nèi)容的完整性與效果。錄制中各項操作最好使用學(xué)生熟悉的Word文檔、PPT等軟件，從而利用簡單的語言與操作向?qū)W生傳遞出形象具體的內(nèi)容。其次，確定微課的主題。微課使用范圍廣泛，目前已不局限在新知教學(xué)中，所以教師必須明確微課主題才能制定合理的錄制節(jié)奏，保障視頻條理清晰，便于學(xué)生正確理解教師的意圖。最后，確定教學(xué)流程^[2]。例如在新知教學(xué)上，教師需要利用簡短的引入引出新知，并簡單的進行演示操作作為對學(xué)生的提示，從而引出學(xué)習(xí)的難點、關(guān)鍵點、易錯點;完成內(nèi)容的填充后需要對視頻進行后續(xù)的處理，例如通過變焦、推遠、拉近等使整個視頻更有層次性，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容起到強調(diào)作用。

（二）微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用策略

在教學(xué)中應(yīng)用微課時，教師應(yīng)明確認識到其不能在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，只是輔助性的教學(xué)手段，可以在課前導(dǎo)入中、教學(xué)過程中、知識實踐中、教師指導(dǎo)中進行應(yīng)用，教師可以靈活的進行微課設(shè)計，并保障其與教學(xué)內(nèi)容相符合即可，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中切實有所收獲并實現(xiàn)能力的鍛煉。例如，在解決問題過程中，教師在進行Word文檔使用教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解文檔的功能、文檔的使用操作，這部分知識的實踐性較強，單純的通過理論知識講解與記憶，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)混亂，所以采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式，邊上機操作邊理論講解，讓學(xué)生去理解知識，在這個部分中學(xué)生需要先對所學(xué)知識有所了解，并獲取到自主練習(xí)的機會，在練習(xí)過程中根據(jù)教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的要求展開每一項操作，并在操作中熟練文檔功能的使用，總結(jié)自己存在的問題以及掌握不扎實的地方。完成任務(wù)后，無論任務(wù)完成情況好與壞都要讓教師了解到自己的完成情況，由教師幫助學(xué)生利用微課對知識點進行重新梳理，在梳理過程中強化對知識的理解與記憶，從而使學(xué)生能夠更完整的建構(gòu)知識體系。

結(jié)束語：

綜上所述，微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠提升課堂教學(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野，并為學(xué)生能力的發(fā)揮創(chuàng)造更多的平臺。因此，將微課深入融合到信息技術(shù)課程教學(xué)中，充分利用其靈活性、綜合性的特點幫助學(xué)生更好的理解知識、掌握知識、探究知識，從而全面實現(xiàn)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石俊彬.微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018，24（81）：141.

[2]杜曉東.以\"微\"促教——基于微課的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，30（26）：6-7.