武陵山區縣域高中英語作文訓練的策略研究

摘要： 通過對武陵山區，尤其是貴州山區高中做了一個粗略的調查分析，闡述了在貴州幾所縣域高中所了解到的學生英語作文現狀，并且對此在銅仁市江口中學進行了“英語書面表達六步教學法” 和“情景教學法”實驗 ，效果顯著、成績斐然。

關鍵詞：武陵山區;高中英語作文;問題;實施方法;經驗總結

一、引言

英語寫作是英語綜合運用能力的體現，培養學生英語書面表達能力是英語教學的重中之重。研究表明，我國高中學生英語寫作能力發展緩慢，現狀令人擔憂，尤其是在武陵山區。如何有效發展高中生的英語寫作能力，已成為基礎英語教學界普遍關注、亟待解決的問題。

二、對武陵山區高中學生英語作文現狀的調查與分析

《武陵山區高中學生英語寫作能力培養的研究》這一課題主要針對貴州及其周邊地區的高中學生英語寫作能力的現狀進行分析，找出學生英語寫作能力欠缺的原因并制定出一些策略，同時采取一些措施，運用先進的教學理念指導我們所開展的一系列教學活動，以期達到提高他們英語寫作能力的目的。

本課題的開展分為三個階段，均達到了預期的目的和效果。在第一階段，我們課題組對我校高一至高三的學生進行了抽樣問卷調查和分析，具體如下：

（一）、問卷內容及結果分析

1. 高中生對英語寫作的態度

（1）你對英語寫作感興趣嗎？

A. 有興趣1%""" B. 一般24%" C. 沒興趣75%

（2）你的寫作動機是什么？

A. 老師的要求42%"nbsp;""" B. 個人興趣0.5%" D. 應付考試57.5%

（3）你對自己的英語寫作水平感到滿意嗎？

A. 滿意0.3%""""" C. 一般15% """ D. 不滿意84.7%

（4）你多久寫一篇英語作文？

A. 每周8%"" """"""""""C. 二至三周60%""" D. 一月或以上32%

結果分析：這四道題主要分析高中生對英語寫作的態度。從數據可以看出，學生對英語寫作極度缺乏興趣，有興趣的學生僅占1%，沒興趣的占了75%。而學生的寫作動機基本上都是為了完成老師布置的任務和應付考試。由于平時教學任務比較繁重，教師只顧趕進度，更加注重書本知識和基礎知識的學習，再加上英語作文的批改費時較多，教師較少讓學生寫作，造成了學生寫作頻率較低，也就導致了學生對自己的英語寫作水平滿意度很低，不滿意的學生比重占到了84.7%。

2. 影響高中生在英語寫作中的主要因素

（5）你能否在規定時間內完成寫作任務？

A.能28.5%"""""""""""" B.不能71.5%

（6）你認為英語寫作的難點在于什么？

A. 詞匯語法基礎薄弱60%"" B. 組織表達26%""" C. 語篇思維 24%

（7）你班英語寫作的基本模式是什么？

A. 教師布置寫作任務—學生寫作—教師批改—教師點評作文68.5%

B. 教室布置寫作任務—教師和學生一起討論審題—學生列出提綱—學生寫作—教師指導學生互改—教師批注和點評21%

C. 沒有什么特別的模式，比較隨意10.5%

（8）你的英語教師在日常教學中，對英語寫作任務的安排是？（可多選）

A. 定期上寫作課，設計有意義的寫作活動和練習24%

B. 經常在學習完課文后布置書面表達任務11.5%

C. 十分注重訓練寫多種題材和體裁的作文13%

D. 偶爾布置寫作任務，不重視寫作教學51.5%

結果分析：這四道題主要分析影響高中生在英語寫作中的主要因素，從學生自身的因素到老師教學安排方面的因素。從以上調查結果可以看出，絕大部分學生都不能在規定的時間內完成寫作任務，這類學生比重占了71.5%，只有28.5%的學生可以完成。而影響其寫作的難點主要在于詞匯和語法知識的薄弱，占到了60%，而組織表達占了26%，語篇思維占了24%。關于教師在教學安排方面的因素，可以看出，68.5%的教師采用的是比較傳統的寫作模式，甚至有少部分教師沒有有效的教學模式。此外，相當部分教師不重視寫作教學，只是偶爾布置寫作任務讓學生完成。只有24%的教師重視上寫作課，并設計了有意義的寫作活動和練習。而且，對多種題材和體裁的作文的訓練也不到位。

3. 高中生對教師關于寫作的后續評價的看法

（9）你喜歡老師把你的作文中的錯誤都批改出來嗎？

A. 喜歡75%"""" B. 一般11%"""" C. 不喜歡14%

（10）你的英語教師對于學生作文的批閱和點評注重的是？（可多選）

A. 作文中的語法錯誤58%

B. 寫作內容16%

C. 文章的語篇結構12%

D. 寫作技巧9%

E. 教師的批閱過于簡單，只有分數和日期5%

（11）你認為你的英語教師在批閱學生習作時，應該從以下哪些方面得到改進？（可多選）

A. 縮短批改的周期性21%

B. 注重批改和點評的全面性54%

C. 充分肯定學生習作中亮點，提高學生寫作的積極性18%

D. 改變單一的批改模式，鼓勵學生進行對改或者集體批閱7%

（12）你希望老師給的評語側重于

A. 鼓勵21%" B. 批評指正28% C. 提出改進建議 51%

結果分析：這四道題主要分析高中生對教師關于寫作的后續評價的看法，從第9題我們可以看出，學生非常重視教師的指導作用，喜歡老師把自己作文中的錯誤都批改出來和希望老師提出改進建議的學生共占了89%。從第10題的數據可以表明我校英語教師對于學生作文的批閱和點評的全面性有待提高。在作文的評改中，過于注重批改作文中出現的語法錯誤，而對寫作內容、文章的語篇結構和寫作技巧重視不夠，甚至還有極少部分教師根本沒有認真評改，只籠統的打個分數。通過分析第12題，可以看出，學生對于教師的期望值較高，54%的學生希望教師注重批改和點評的全面性。而21%的學生希望教師能縮短批改的周期性，反映出批改作文對教師來說是一件費時的工作，教師批改一次作文往往花的時間較長。

（二）、問卷調查的結論與對策

本套調查問卷分別從高中生對英語寫作的態度、影響高中生在英語寫作中的主要因素及高中生對教師關于寫作的后續評價的看法三方面共設置了12道題，分析結果可以看出目前武陵山區縣域高中英語寫作教學上的現狀。

三、提高我區高中英語寫作能力的創新實驗

針對這些實際問題， 我們在銅仁市江口中學英語作文教學中進行了兩個教學法實驗。

1.英語書面表達六步教學法

“六步法”基本訓練：明確句意——確定主體——注意形式——連詞成句——檢查核對——謄寫

第一步： 審題： 確定基本要素：五個“What”一個“How”.

第二步： 抓要點：確定主要行為， 配動詞， 時態直達，語態到位，介詞、副詞緊隨其后。將要點譯成英語。

第三步： 擴展成句：形成基本語義單位， 把要點變成完整的句子。注意使用介詞和副詞。

第四步：連句成文：注意時間、空間、細節連貫呼應，詞于詞搭配，句與句相連，注意增加細節，首尾呼應。

第五步：差錯改錯：要盡量剔除錯誤。要常問：主謂一致嗎？時態一致嗎？語態真確嗎？有半截話嗎？

第六步：謄寫。卷面不整潔的扣5分。注意卷面整潔不一定加分，但卷面不整潔的一定要扣分。

小結：1.審題、抓點nbsp;"" 2.造句、成文""" 3.改錯、謄寫

通過運用“英語書面表達六步法”策略融入課堂“小組合作（cooperation）”，課后“小組討論（Discussion）”的教學模式，同時運用了書面表達的“七項原則”（長短句原則、主題句原則、一二三原則、短語優先原則、多實少虛原則、多變句式原則、挑戰極限原則），讓學生書面表達更進一步

2.情景教學法

在教學過程中，教師采用情景教學法有目的地創造或把學生引入真實的情景中，以幫助學生更好地理解教材。情景教學法的核心在于激發學生的情感。它通過采取方法創設學生熟知的場景，比如榜樣的作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，將教學內容融入具體形象的情景中，這有助于學生在潛移默化中接受新的知識。

本課題組根據新課程標準的要求和情景教學法的要點，做了幾次英語作文情景教學法的實驗。

針對我校食堂即將增設一個餐飲窗口，向廣大師生征集新窗口菜單。現請你從高中生健康的角度寫一封建議信，信件的開頭已經給出。字數120詞左右。內容包括：列出菜單（5-7種菜品），并陳述理由。

教學過程：

1. 明確課堂任務

（1）學生關注食堂經理的通知。（2）教師發放書面表達要求

2. 討論與發現

學生在教師指導下找出書中有用的詞匯和表達句型。

3. 設計大綱

（1）學生3-4人為一組， 在老師的指導下討論大綱;（2）邀請2-3名學生在黑板上寫出他們的寫作大綱，教師點評和修改。

4. 寫作

學生完成書面表達，教師給予幫助。

5. 評價

教師挑選兩篇優秀作文進行點評。根據教師的點評，學生各抒己見。

在江口中學附近有一個非常美麗的公園，里面有許多好看的東西，還有一些健身活動。為了進一步提高學生的英語寫作熱情，本課題組決定搞一次戶外活動。

1. 明確教學任務

（1）學生需提前收集一些有關公園里事物的英語詞匯。（2）教師發放書面表達要求。

2. 討論與發現

學生在教師指導下運用一些詞匯和句型表達在公園所看到的人和物，讓學生有一種學以致用的成就感。

3. 設計大綱

（1）學生5-7人為一組，擬定寫作大綱;（2）2-3名學生說出他們的寫作內容。

4.英語作文

作文體裁不限，可以是看圖說話，也可以是記敘文或單文、詩歌都行。

在第一次活動中，本課題組以本校的實際情況為背景，設置了寫作題目。在話題討論階段，學生以小組為單位，討論大綱，并說出自己的想法，課堂氣氛活躍。在教師的指導下， 學生以小組為單位表述了自己的寫作大綱， 并根據大綱進行寫作。 在寫作過程中， 不斷有學生參與進來， 甚至平時上課不積極、打瞌睡的學生也參與其中，極大地調動了學生的學習積極性，消除了對英語作文的恐懼心理 。尤其是第二次戶外寫作活動給學生留下了深刻的印象，這是一次對課堂教學的延伸，是課堂教學生活化的體現。

鑒于我們所開展的課題研究是針對高中學生英語寫作能力的培養以及我們所采取的策略和措施，我們在研究過程中感覺到英語作文教學不能局限于平時的書面表達訓練， 而是可以將其運用到聽、說、讀、寫四個方面及我們所開展的豐富多彩的課外活動中， 對英語作文進行立體訓練， 即“形象化教學”。 有一句很富有啟發性的話可以體現新課標的英語教學理念： “Tell me and I'll forget; Show me and I may remember; Involve me and I'll understand.”。所以我將英語作文教學與豐富多彩的課內外活動結合起來， 把一個班的學生分成幾個小組， 開展了一次小組活動， 組組之間PK（5分鐘）， 極大地調動了學生的學習熱情。 為了讓此次活動取得最好的效果，具體做法如下：

1、自己選題， 需要原創， 不能互相抄襲。 寫作時要盡量注意銜接與連貫， 段落之間的結構需要邏輯清楚。

2、每個同學用一張卡片， 以備演講時使用， 這是為了加強同學們提煉關鍵詞的能力。

3、注意演講禮儀。 演講時手里可以拿一張卡片、 面對觀眾輔以必要的演講姿勢 。

同學們自選的演講話題廣泛，涉及了很多方面，如文學、影視、 體育以及對社會現象的反思等。通過這個演講活動， 不僅提高了學生的英語口語能力， 也加強了同學們的遣詞造句能力。

四、結束語

在我國，高中生英語寫作能力發展滯后，綜合運用能力發展緩慢已是不爭的事實，尤其在武陵山區。因此，在深化英語課堂教學改革，強化培養高中生綜合語言運用能力的今天，高中英語教師必須摒棄傳統寫作教學的弊端，運用形成性評價和終結性評價體系，探索過程、內容和結果并重的寫作教學模式;基于學情適當改編和靈活處理教材，提高寫作教學活動質量;教師還應該改變傳統的英語習作批改方式，開發英語作文分析式評分量規，增加學生自評、同伴互評和教師點評等評價和反饋環節，向學生提供全方位的反饋信息，切實提高學生的語篇連貫能力和寫作策略能力，豐富學生的英語寫作內容，促進高中生英語寫作能力的長足發展。

參考文獻：

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