以星級文化提升學生思想道德素質

學生的思想道德水平滑坡是農村小學的面臨的教育困境，因此，加強和改進未成年人思想道德建設，是農村學校教育教學工作的首要任務。經過兩年的探索，北京市朝陽區葦溝小學從構建星級文化出發，組織開展爭星活動，尋找到了一條提升農村小學思想道德素質的有效途徑。

提高認識，創設氛圍

學校組織師生深入學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件精神，提高認識看問題，提高境界搞活動，積極營造活動氛圍，使活動開展地扎實高效。

充分認識 經過各種形式的學習，認識到爭星活動能充分挖掘每個學生的閃光點和先進典型，發揮示范帶動作用，促進學生創新精神的培養、個性特長的發展、學生評價的多元化、德育水平的提高、積極校風的構建，符合學校“育人為本，全面發展，為每一個學生的終身幸福奠基”的辦學理念。

活動要與校情相結合 要努力讓爭星活動成為結合農村學校特點、有農村學校特色的“校本”活動。堅持讓學生“先成人后成才”的育人理念，為學生終身幸福著想，把爭星活動的開展常態化、認星定星的過程管理動態化，認星評星的權力人性化。鼓勵學生和班級積極地認星創星，切實調動學生自找差距、自我管理的積極性，實現“由心而發”的德育功效。

將爭星活動作為一項長效的活動 爭星活動的啟動、認星、創星、評星、展星都是重點階段，都要充分重視。活動要長效開展，動態管理，使學生的成長呈現不斷進步與完善的狀態。

在班級文化建設中加入星級文化 每一間教室都有驚喜，每一個孩子都是一顆明星。“我是爭星小能手”“我最棒”等活動都見證著孩子們成長的點點滴滴，有成功，也有失敗；有歡笑，也有淚水；有自信，更有拼搏。逐步形成了“人人爭星”的良好氛圍。

星項確定

作為一所農村小學，學校學生絕大多數來自于周邊打工的外地農民工子家庭。學生的學習習慣、行為習慣、衛生習慣、自理能力等參差不齊，習慣培養亟待改進。結合實際情況，學校充分征集學生、家長、教師及班主任的意見和建議，將美德少年標準分為文明禮儀、博學進取、心體康健、多才多藝、保護環境5個方面，分別為黃、藍、黑、紅、綠五種顏色，下設分別用“星”作為標志。獲得一個單項星的為一星少年，以此類推，摘得5顆星單項的星級少年即為五星少年。

所設的“星”有：規范星、勤奮星、創新星、自信星、健康星、藝術星、誠信星、孝敬星、愛心星、互助星。

操作方法

一是堅持逐步推進。原則上每學期每個學生至少認領1顆星，根據每月的活動主題定期進行評價。

二是分級評定。學生3顆星以下由班級評定，5顆星以下由年級組評定，5顆星以上由學校評定，并建立相應學生星級管理檔案。

三是周期進行，循環提升。星級學生和星級班級評價均以一月為一個周期，均按“學生（班級）認領——審核評選——表彰命名”的步驟進行，每月第一周前兩天為學生（班級）認星時間，每月最后一周為星級命名時間。

四是輕活動，重實效。對于已經命名的星項，學生要重在“守星”，對于還沒有被命名的星項，學生重在“創星”。同時星級評價采取動態管理的方法，凡在評價過程中已經不符合標準的，評審小組可隨時取消其星級命名。

五是期末總結。每學期對學生（班級）的爭星活動進行一次綜合評價，凡在本學期“認”“創”“守”5星及以下的，可參與“班級美德好少年”評選，6星至9星的推薦至年級進行評選，10星的參與“校級美德好少年”評選，并且要對評選結果進行命名、公示和表彰。

活動效果

人人認星，班班創優 爭星活動啟動后，學生和班級積極性較高，都能根據自身情況進行認領。教師、學生和家長都認為：活動的目的不在于認了多少顆“星”，關鍵是“創星”之后能否守住自己的“星”，能否借活動的開展，實現學生的可持續發展。活動各階段調研結果顯示：所有學生都取得了不同程度的發展，活動讓學生成人、成才，茁壯成長。

看得見的成長過程 學校制定《學校學生爭星手冊》，學生和班級認星申報表、量化考核記錄、值日教師評議、家長評議等“認星爭優”活動的過程性材料，記錄了學生成長的過程，也成為學生和家長關注的重點。很多家長來校參加種類活動，總要找到班主任翻閱自己孩子在爭星活動中的表現記錄，欣賞孩子的成長足跡。

活動降低了德育工作的難度 例如學校四（1）班認領了“文明禮儀星”。“認星”主題班會課開過后，每次教師或家長從教室門前經過，或在校園里遇到教師或家長，學生們都會恭恭敬敬地問聲“老師好”“家長好”，都能停下正在進行的游戲，為老師讓路，班主任老師說：“爭星活動‘潤物細無聲’，不經意間學生就懂得禮貌了。”

通過深入開展爭星活動，強化了現代小學生身體力行心向黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義的價值追求與奮發進取、修身律己、自強自立的美德情操，促進了小學生從自己做起、從身邊小事做起，積極參加道德實踐活動，爭做心靈純潔，言行文明，誠實守信，有良好修養，德智體美勞全面發展的人。在活動中，彰顯學生亮點特色，深化了學校文明禮儀、心理健康、法制安全等德育效果，促進了學校及師生科學發展、特色發展、全面發展。

（作者單位：北京市朝陽區葦溝小學）