主題閱讀：語文課程改革的實踐研究

放眼當下，學校的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。課堂教學是在為老師自己的閱讀而教，為教參而教，為考試而教。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。去年，北京市門頭溝京師實驗小學引進了“主題閱讀教學策略”，對于這種陌生的教學模式，筆者既好奇又擔憂，但在將近一年的探究中，筆者對“主題閱讀”漸漸有了一些認識和了解。并在不斷地探索和學習，下全面筆者就自己一些粗淺的認識與實踐與大家交流。

“主題閱讀”就是四篇文章為一主題，在課堂教學的單位時間內，分別呈現兩篇文章，圍繞同一個主題展開的探究式閱讀教學。它的顯著特征是：同一個主題、兩個文本、探究式教學。

教材重組、補充

“主題閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，這無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。

圍繞兒童閱讀興趣進行組合 興趣是最好的老師。尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為主題組合最為重要的線索。對于三年級孩子來說，他們的閱讀水平處于初級階段，所以必須選擇他們喜聞樂見的文章。只有這樣，在教學中孩子們的閱讀興趣才會被激發出來，達到事半功倍的效果。

以主題的多元探究進行組合 閱讀是學生的個性化行為，只有倡導多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，迸發多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學生的閱讀素養。假期，筆者就以“編者”的身份，擁有了“選擇”的自由和責任。從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從人文內涵角度定主題。

總之，進行文章組合必須有可比性，具有可討論性。在主題閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多面向。把老舍文章放在一起，以“作者”為線索；把神話放在一起，是以“體裁”為線索……筆者發現“線索”的豐富性遠遠超出了想象。

課堂教學模式探究

一組文章確立以后，如何使教學更加有效和高效，是擺在教育者面前的重要問題。也是教育者為之不輟探究的疑難問題。如果說全部摒棄傳統教學，教育還沒有能力做到。因此，當下的教學還要基于文本，遵從學生的認知規律、閱讀教學的規律，最終確定初讀知意、精讀賞析、讀寫結合三個教學步驟進行。

初讀知意 課前預習起到了決定性作用。筆者所在班級的預習分幾步：讀課文，掃除文字障礙；再讀課文，畫出不理解的詞語，自己解決；自學課后生字；想象文章的主要內容，列出提綱；提出不懂的問題。有了以上的預習，初讀的課堂就是小組交流、匯報展示了，完全是孩子的課堂，完全是孩子的討論，完全是孩子在互相啟發，解難。孩子的主體地位發揮得淋漓盡致。

精讀賞析 精讀賞析就是抓住文章的精彩部分細讀，通過思考、討論、探究達到主題單元學習的目的。

一是主題閱讀中引發學生的自由探究。追求在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發現的樂趣。

二是從結構入手，讓文章有機組合起來。在主題閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得主題閱讀教學的整體效果。

三是整體設計問題，讓文章橫向聯合起來。把兩篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將兩篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒等高層次的閱讀能力。

四是滲透閱讀策略，讓群文功效綜合起來。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等主題閱讀的策略。所謂閱讀策略，即在主題閱讀中學會快速閱讀的策略、在主題閱讀中運用學科整合的策略、在主題閱讀中學會質疑討論的策略。

讀寫結合 眾所周知，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現。筆者在教學中教給學生寫作方法，把握寫作規律就是從讀寫結合入手的。一是讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。二是以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同。讀寫有要求，但是不能機械，要形式多樣。

加強讀寫結合，是提高學生作文的有效途徑，也是提高教學效果的有效方式。在閱讀教學中，根據教材的內容和學生的特點，有機地進行讀寫結合，從讀到寫，教給方法，學生的作文水平得到了逐步提高。

拓展閱讀

主題閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。所以，課堂主題教學之后，師生還要完成一系列的拓展閱讀。這一拓展閱讀不但要包括相應的文章，還要從教室的小書柜中搜集相關的書籍，進行大量閱讀，閱讀后制作讀書卡，做讀書小報，做到不動筆墨不讀書。從小養成良好的讀書習慣。為此，就需要語文教師要不斷豐富閱讀積累，做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！

主題閱讀教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀，去理解，去質疑，去發現，能夠真正達到提升發展學生閱讀能力的效果！

（作者單位：北京市門頭溝京師實驗小學）