辦一所和諧的優質校園

教育的本質和目的是什么？早在我國古代西周時期，“學在官府”，就實施“六藝”教育，包含禮、樂、射、御、書、數六科，是一種包含和諧發展用意的理想教育模式。古希臘雅典教育則形成了以體育、德育、智育、美育和諧發展的教育制度。美國實用主義教育家杜威說：“我們所要求的是使兒童帶著整個的身體和整個的心智來到學校，又帶著更圓滿發展的心智和甚至更健康的身體離開學校。”著名教育心理學家、“多元智能理論之父”加德納說：“學校教育的宗旨應該是開發多種智能，并能幫助學生發現適合其智能特點的職業和業務愛好。”歸根結底，教育是促進人的全面發展的根本途徑，造就一大批富有鮮明的個性特征、能適應社會發展需要的各種人才。

在北京市豐臺區有這樣一所學校，她以“厚德載物，自強不息”為學校永遠的追求，以“和諧教育”為辦學特色，在“以人為本、和諧共生”的理念指導下不斷深化教育教學改革，提高教育教學質量，促進學生綜合素質的和諧發展，獲得了社會、家長、學生的一致好評。她，就是北京市豐臺區長辛店第一小學。

貫徹落實《改進意見》

隨著2014年《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》）的正式出臺，北京所有學校認真領會和把握《改進意見》的基本要求，紛紛根據自身實際情況，貫徹落實《改進意見》，促進學生的全面、均衡發展。

長辛店一小依據《改進意見》的基本要求，結合自身實際，制定了《長辛店一小學科教學改進工作方案》。同時，該校成立了以吳亞民校長為組長，李振飛、王艷副校長為執行組長，以年級組長為具體實施負責人的工作小組，形成了從學校領導班子、年級組、教師入手深化課堂教學改革的工作機制，為該項工作的穩步、順利開展保駕護航。

首先，該校領導班子利用暑期認真學習文件，集體領會文件精神，做到明確課程定位、確定教學目標、規范教學進度、開展教學評價。從強調依據課程標準開展教學、培育和踐行社會主義核心價值觀、構建開放性的教與學模式、鼓勵運用多樣化教學方式、關注教育教學評價改革五個方面進行了深入學習。并在教學時間安排上進行了調整，一、二年級把原品生課2課時中的1課時、語文課8課時中的1課時、數學課4課時中的1課時統籌安排，進行語文、數學、愛校的綜合實踐課；其他年級把原有勞技、研究學習、健康愛豐臺等課進行整合安排，實施綜合實踐。

其次，為了更好理解學科改進意見，該校副校長李振飛、王艷，主任張樂音，樊淑偉、張艷秋等教師，多次外出參加不同級別的研討，深入學習，領會。同時，長辛店一小還邀請劉延革、李義杰、呂志新、張燁、張東嶺、孔燕君、劉健等專家進校講座，讓老師們與專家面對面交流，讓他們更深刻、更透徹地領會《改進意見》內容。

最后，為確保《改進意見》在課堂教學中的落實，長辛店一小在對全體教師進行了學科教學改進意見的培訓，讓教師有充分準備，做到：會上學習，假期領會，備課體現，課堂落實。

積極構建適宜學生發展的課程體系

國家課程、地方課程、校本課程作為我國三級課程管理體系的三個部分，在教育中既相互不同，又彼此聯系，各自都發揮著巨大的作用。其中，校本課程是對國家課程、地方課程的豐富和補充，其開發的目的是滿足學生和社區的發展需要。

隨著教育改革的逐步探入，中小學多樣化和特色化的趨勢日益明顯，而體現學校特色的重要因素之一——課程，它的多樣化和特色化更加顯得重要。因此，長辛店一小嚴格按國家、地方、校本各類課程要求，制定長辛店一小一體化課程方案，以確保三級課程的實施與落實。

在全體干部、教師、學生的共同努力下，長辛店一小的系列校本課程已形成，他們結合學情特點、學科內容、學校文化、區域資源，開發了彰顯自身特色的校本課程。如在原有校本課程《成長從長一小開始》的基礎上，利用綜合實踐課程，拓展“古建筑夢——園博逐夢——紅色圓夢”的綜合實踐課程體系；數學實踐校本課程包括七巧板（一、二年級）、數獨（三、四年級）、魔方（五、六年級）；閱讀實踐課程；紙藝校本課程包括折紙（一、二年級）、剪紙（三、四年級）、衍紙（五、六年級）；體育校本課程包括體育小游戲、定向越野、室內操等。系列校本課程成為了促進學生全面發展的有利保障。

為保證“學科實踐課”的研究確有效果，該校還以年級組教研推出組內研究課，在全校展示；再通過不同學段、不同內容的展示，幫助教師準確把握學科實踐課的教學方向。學生在整個過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、動手操作、合作探究等能力都有了不同程度的提高。

成績喜人，特色初顯

《改進意見》明確規定：學校要組織學生走出校門，中小學校各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。在校內外的綜合實踐活動課程中，學生可以通過融入社會、接觸生活，增加對社會的認識與理解、體驗與感悟，提高發現問題和解決問題的能力，創新與合作能力也在一定程度上得到鍛煉。它帶給學生的發展變化是任何一門學科課程所無法替代的，它和學科課程相互補充、共同促進學生的全面素質的提高和發展。

在一體化課程方案和年度課程實施方案中，長辛店一小對10%校內外綜合實踐活動有具體詳細的安排。納入課表中的呈現為數實、語實和校實；每學年的春季、秋季實踐活動中融入語文、數學、自然、體育、科學、美術等學科，共同形成了綜合實踐活動。另外，該校還通過學科實踐、社會實踐等落實10%的課時要求（如上表）。

經過一年的探索，長辛店一小落實學科改進意見，取得了一定成績。學生方面，他們主動發現，交流合作，在實踐探索中體驗成功和快樂。教師方面，以學定教，更注重為學生創設合作、愉快、自主探究的學習氛圍，注重學科內、多學科的整合；為學生創設更為開放、靈活、可選擇的課程空間，教師關注聯系學生的生活實際，有效地將學科內容融入學科實踐中，使實踐活動成為課內學習的有益補充。

不僅如此，長辛店一小在實踐中銳意改革，在交流中取長補短，讓“10%”帶動“90%”的教學活動。如該校開展的“我是樂學少年，悅讀越快樂”的課外閱讀主題演說活動，通過課內外語文教學及實踐活動培養和提升學生閱讀能力；“英語周”的開展，給廣大學生提供一個展現自我、提升自我的機會和舞臺，營造了校園英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，拓展了學生視野，培養了學生情趣，提高了學生英語口語能力，促進學生和諧發展；與周邊社區、幼兒園、敬老院、園博園協作，為學生提供實踐基地，讓學生在活動中養成正確的勞動價值觀；舉辦“實踐·分享·成長”的義賣活動，讓家長參與其中，使學生們深切感受親情，奉獻愛心，贏得了家長的贊譽……

10%的課程，轉變了教師的觀念，教師在教學中，加強了學科教學內容與其他學科、學生生活、自然的聯系，為學生提供了豐富的體驗、合作探究類學習活動的機會。在學科實踐中，學生發現問題，提出問題，并能采用不同的策略解決問題；在小組合作中，學生從不知所措到合理分工，從匯報無頭緒到條理清晰，從只聽不思到發表見解，不斷地在成長。

學校是呵護夢想的地方，不輕易否定學生的任何幻想；學校是奠基未來的場所，不譏諷嘲笑孩子的孱弱幼稚；學校是充滿快樂的天堂，不隨意訓斥學生的調皮玩鬧；學校是彰顯才華的舞臺，不慢待忽視學生的興趣愛好；學校是培養人格的熔爐，不輕視放縱學生的價值觀念。在長辛店第一小學的校園里，學生們開啟了幸福成長的大門，教師們也享受著和諧的氛圍，長辛店一小正承載著每一名學生的燦爛夢想，架設著每一名教師成長的橋梁，譜寫著一所學校再攀高峰、再染新綠、再鑄輝煌的新篇章。