高中語文詩歌教學初探

詩歌作為一種短小精悍、語言凝練、內容豐富的文學體裁，在高中語文教學中占有極其重要的位置。基于詩歌的本體特征，深入把握詩歌的多元特點，可以更好地進行詩歌閱讀鑒賞，陶冶學生的情操，純凈學生的心靈，提高學生的文學修養。為此，筆者在詩歌教學的過程中，從詩歌體裁的本體特征入手，通過知人論世法、意象分析法、強化誦讀法等詩歌閱讀方法的實踐，進行了教學初探。

詩歌的本體特征

言志與抒情 詩歌的表現對象和內容主要表現為言志與抒情。古往今來，“言志”和“抒情”這兩個關鍵詞都為詩論家所重視，詩歌中能夠抒發詩人或者主人公的真情實感成為詩論家評判古詩詞的重要標準。因此，在我們常見的詩歌中，不管是寫景詩、狀物詩，還是寫人詩、敘事詩，大多都是緊緊圍繞著“言志”和“抒情”這兩個關鍵詞來寫的。《毛詩序》中，作者從詩學的理論角度提出了詩歌的抒情性質：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。”由此可見，言志與抒情是詩歌這一文學體裁的兩大靈魂。

語言精煉 作為一種形式短小精悍、內蘊豐富深厚的文學體裁，詩歌擁有貴在精煉的語言特點。由此，古詩人尤其講究煉字、煉句的技巧，但凡大詩人，在詩歌語言的錘煉上可謂苦心孤詣，爐火純青。例如：王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，宋祁《玉樓春·春景》中“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“鬧”字，賈島《題李凝幽居》中“僧敲月下門”一句中的“敲”字等，都是古詩人煉字方面的典型體現。通過一系列凝練的語言來展現詩歌豐富無窮的詩意空間，給讀者一種強烈的“言有盡而意無窮”的審美效果。

意象豐富 意象是詩歌當中用于表達作者思想情感的名詞，就是主觀“情意”與客觀“物象”的融合，即作者創作時的主觀情感與自然界的客觀物象的有機融合。作者往往借助這一情感主體，來表達主題思想和真實情感，以此來達到情景交融的藝術境界。例如：詩歌當中的“梅”“荷”“蘭”等意象是清高芳潔品質的象征；“松樹”是堅貞品質的象征；“菊花”往往是隱逸品質的象征；“鴻鵠”“駿馬”“大鵬”等往往是志向遠大的象征……在我國傳統詩歌中，內涵豐富的意象往往會給詩歌帶來“含蓄蘊藉”的風格特色，從而成就了詩歌獨特的藝術風格。

詩歌教學的策略

知人論世法 “詩言志，歌詠言。”詩歌往往是詩人在特定的背景、特定的時間、特定的地點下表達的一種特定的情感。我們如果不能夠準確把握這種背景性的資料，往往很難準確地把握詩歌的內容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創作詩歌的特定背景知識，作者的經歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達的情感；所謂弄清史實，就是對于詩歌當中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應歷史知識的積累，以課件展示或者講故事等學生喜聞樂見的方式展示出來，激發學生的學習興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。

意象分析法 意象是構成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領悟詩歌思想情感的關鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當中找到相關的句子，找出相關的意象，并根據詩中詩句或體現景物特點的關鍵詞語概括意象特點；第二步，要結合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象；第三步，分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學習的過程中，教師要注意引導學生對詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內蘊，在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯系，從而體會詩人要表達的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚；對月思親，引發離愁別緒，思鄉之愁；以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習俗，“柳”帶有傷離別的意味；以蟬喻品行高潔；以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學中，教師要注意挖掘意象的特殊內涵，引導學生進行充分的聯想和解讀。

強化誦讀法 語文新課標中對詩歌教學的目標要求是：“閱讀古今中外優秀的詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”結合“書讀百篇，其義自見”的古訓，要想讓學生更好地理解詩歌的思想內涵，并以此來豐富學生的文化底蘊，我們在詩歌教學的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復誦讀等形式來進行強化誦讀訓練。在誦讀的過程中，教師需要對學生進行必要的誦讀指導，包括指導學生要注意語調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等；讓學生在反復誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境，從而與詩人產生情感的共鳴。

結束語

對于高中語文詩歌教學，教師應該在詩歌本體特征分析的基礎上，通過知人論世法、意象分析法、強化誦讀法等多種解讀詩歌的手法，引導學生進行詩歌鑒賞。這必將會提高學生學習詩歌的興趣，從而陶冶學生的情操，提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：山東省高密市第一中學）