德國人眼中的優秀學校

2006年，羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設立了“德國學校獎”，每年評選出1所年度最佳學校和4至6所年度優秀學校，并由德國聯邦總理、總統或者外交部長親自向獲獎學校頒獎。德國學校獎目前是德國要求水準最高、獎金額也最高的學校獎項。10年來，已有10所學校獲得最佳學校獎，51所學校獲得優秀學校獎。對這些獲獎學校進行分析，就可得知德國最優秀的中小學是啥樣的。

學生相互合作，而不是競爭

德國最好的中小學都很重視讓學生共同學習、互相幫助、共同進步，而不是相互競爭。在瓦爾特堡小學（2008年度最佳學校），一、二年級的學生在一起學習。三、四年級的學生在一起學習。如果有什么不懂的地方，學生可以問身邊的同學。當同學也不知道時，他們再去問老師。這么做的好處是：高年級學生通過向低年級學生講解內容，加深了自己對所學知識的理解，新的學生也很快就進入了幫助者的角色。經過四年的學習，學生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學生的“小專家”。

讓學生合作學習在德國的中小學非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學（2011年度最佳學校），學生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個“同桌團隊”。他們在整個學期中都在一起學習。遇到問題和困難，大家會進行討論，互幫互助。在新的學期，學生們會被重新分組，以便于他們有機會和其他的同學合作。由此，學生們可學會團隊合作，不僅為自己的學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。德國腦科學專家胡特納指出，在一個群體差異比較大的團隊中，學生們的學習效果更好。而在同質性的群體中，學生更傾向于將自己和別人區分開來。

尊重學生差異，采用個性化教學

德國中小學沒有重點和非重點之分，學生大都就近入學。因此，同一所學校的學生差異性比較突出。一個班里既有會德語的學生，也有不會德語的學生；既有智力超常兒童，也有學習障礙的學生。因為不少學校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班里上課的情況也很常見。因此，能否成功應對學生的多樣性，成為衡量一所學校是否優秀的重要標準。獲得德國最佳學校獎的學校都能成功地應對學生異質性的挑戰。其中一個行之有效的辦法就是實施個性化教育。

在巴門總合中學（2015年度最佳學校），殘疾學生和其他正常的孩子在一起學習。教師們會針對學生的優缺點制訂具體的發展目標，例如對于擔心犯錯而不敢發言的學生，鼓勵他積極發言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯”。天賦很高的學生可以通過“旋轉門項目”在專業課程中完成自己的學習項目，或者參加高年級的課程。此外，學生可以根據自己的興趣從大量的課程或項目活動中自由選擇。

學會自我規劃，自我管理

在敘斯特漢斯小學，就連最年輕的學生也可以自己決定，他想要單獨學習，還是和別人一起學習，想要學習什么內容，以及在哪里學習（在教室、學習工作室、圖書館，還是在明亮的學校大廳）。學校在給予學生選擇自由的同時，也重視讓學生學會自己對自己的學習負責。他們要學會規劃和安排自己的時間，落實學習計劃并在之后對學習過程和結果進行評估。

在諾伊霍品基督教中學（2012年度最佳學校），學生們獨立自主地從他們的“工作任務本”里選擇學習內容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。每個人都有一個“公文包”。他們在里面記錄自己的學習進展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識水平。這種教學方式對學生提出了很高的要求。學生們在這里學會的自我規劃、自我管理和評估的能力對于日后的學習和工作都是很有幫助的。

學生參與民主決策

德國最好的中小學都重視讓學生當家作主，通過學生議會或學生委員會等制度讓學生參與決定學校的事務。在羅斯托克的耶拿規劃學校（2015年度優秀學校），由學生代表組成的學生委員會定期開會。討論的主題涉及學校發展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學生代表還會參加各專業教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來幾周的教學主題也是很常見。校長普朗特表示：“沒有學生參與就沒有好的課程。”在巴門總合中學，“重視參與的學?！钡拇蠓鶚苏Z就貼在學校主樓的窗戶上。一位學生委員會的代表自信地表示：“沒有我們，這里的一切都無法開展?！痹谶@所學校，規定不是從上至下作為命令頒布的，而是學校和學生及其父母在對話和協商中共同確定的。民主參與可以讓學生感到自己是學校的主人，增強其責任感。正因為自己可以通過自己的行動影響和改變些什么，所以，學生懂得要為自己的決定負責任。此外，民主參與活動中的辯論、協商和妥協也有助于培養學生的溝通能力和社會能力。

鼓勵教師跨學科、跨年級合作

德國最好的學校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵教師進行跨學科、跨年級地合作。在羅伯特·博世總合中學（2007年度最佳學校），教師們以年級團隊和專業領域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學習目標，共同制訂下一年的教學計劃，在教學內容上相互協調。因此，在這所學校，跨學科的學習隨時都在發生。例如：在六年級，有關非洲的教學主題同時出現在藝術、社會和宗教、價值和規范三個教學科目中。高中階段的學生在生物、歷史、藝術、德語四個科目同時完成以“自然”為主題的專業論文與作業。該校的一位歷史教師表示：我們想告別“我和我的科目”這樣的思維定勢，轉向“我們和我們的學?！?。在這所學校的會議室掛著一副漫畫，上面寫著：“單獨工作是做加法，與他人合作是做乘法?！?/p>