借助電教媒體提高課堂效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到困難與問(wèn)題。如果課堂上不能幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，突破難點(diǎn)，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處難以掌握時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入電教媒體，可以再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生感知，有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

化抽象為具體

電教媒體可以將事物的過(guò)程在時(shí)間因素和空間因素中進(jìn)行夸張的表現(xiàn)，所以將電教手段借助用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦認(rèn)知體系，誘發(fā)大腦迅速反映，有利壓縮教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)容課堂教學(xué)的容量。

在教課文《小松鼠找花生果》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么花生能把果結(jié)到泥土里呢？”筆者用多媒體展示了“花生黃燦燦的小花凋謝后，花的中間有一根蕊慢慢扎到泥土里，然后在泥土里結(jié)果”的情景。這樣的設(shè)計(jì)就超越了時(shí)空的限制，進(jìn)一步了解了“花生如何在泥里結(jié)果”這種難以直接接觸的情景，將枯燥抽象的課文文字形象轉(zhuǎn)化為具體的視聽文字，形象而自如地突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教《廬山的云霧》時(shí)，由于小學(xué)生的見聞和經(jīng)歷有限，要讓他們理解這篇課文，必須形象地進(jìn)行教學(xué)，而多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。錄像放映時(shí)，千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧展現(xiàn)眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、賞心悅目的感受。這樣的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)感悟語(yǔ)言文字的含義。接著，筆者讓學(xué)生品賞語(yǔ)言文字，體會(huì)其中意境，陶醉在語(yǔ)言文字中。

化靜態(tài)為動(dòng)感

筆者通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)到：語(yǔ)文教師如仍采取干巴乏味的講，缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段的介入，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化是相當(dāng)困難的。如果語(yǔ)文教師不能充分利用電化教學(xué)設(shè)備，而安于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率必定難以提高。手段關(guān)系興趣，興趣影響活力。只要教師稍加注意，認(rèn)真琢磨，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生思維活躍、好奇好動(dòng)，這就為教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用電化媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以激活學(xué)生的求知興趣提供了可能。

在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，筆者應(yīng)用多媒體課件的展示，讓學(xué)生直觀形象地感受美、親近美。（多媒體顯示）請(qǐng)學(xué)生欣賞“雨滴綠葉”圖，然后啟發(fā)學(xué)生想象：“大家看，這透明的雨滴多可愛(ài)呀，讓我們一起當(dāng)小雨滴吧！讓我們睡在綠葉上，綠葉就變成了我們的搖籃，風(fēng)婆婆來(lái)了，想著她輕輕地?fù)u著我們，搖啊搖啊……小雨滴們，你們睡在綠葉上，感覺(jué)怎樣呢？”此時(shí)，學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是睡在綠葉上的雨滴了。于是，筆者采用小組互讀、老師指名讀、班級(jí)齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生把心理感受讀出來(lái)；引讀還想變小魚的部分，理解“清凌凌的小河”。這樣的設(shè)計(jì)，使多媒體課件為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出輕松愉快的情境，使學(xué)生的多種感官獲得多重刺激，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，想象“透明的雨滴”“清凌凌的小河”是什么樣子。在這里，電教手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在接受信息過(guò)程中，眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)文字的理解。

在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這一課時(shí)，筆者充分利用電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活的情境，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了他們對(duì)新知的渴求。首先展現(xiàn)潑水節(jié)的歡快場(chǎng)景：“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，人們端著臉盆，互相追趕，你拿水往我衣領(lǐng)里灌，我端盆往你身子上潑，個(gè)個(gè)臉上笑開了花。大家唱著歌，跳著舞，賽起了龍舟，放起了煙火。”同時(shí)，配以歡樂(lè)的象腳鼓點(diǎn)，鞭炮聲、歡笑聲和富有傣族風(fēng)味歡快的音樂(lè)。富有動(dòng)感的畫面，逼真的音響，把學(xué)生瞬間帶入西雙版納，帶入了熱鬧非凡的潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)。這樣的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)化靜為動(dòng)，活化內(nèi)容，使教與學(xué)充滿生機(jī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生真正在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，電化教學(xué)起到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

化單一為多元

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征，一堂四十分鐘的課，很難使他們一直處于高度集中的專注狀態(tài)。尤其在寫字教學(xué)時(shí)，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，把枯燥的文字變成有聲的語(yǔ)言，給人以走進(jìn)具體情境的感覺(jué)，進(jìn)而提高寫字教學(xué)的有效性，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，能仔細(xì)觀察文中的具體事物，形成善于用腦思維和語(yǔ)言表達(dá)同步發(fā)展的良好習(xí)慣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

在教學(xué)“來(lái)”字時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：①把“來(lái)”字按筆畫進(jìn)行分解為橫、點(diǎn)、撇、橫、豎、撇、捺；②多媒體顯示一個(gè)田字格，然后要求學(xué)生書寫要美觀漂亮，同時(shí)關(guān)注“來(lái)”字的筆畫順序；③把“來(lái)”字中重點(diǎn)的“撇”“捺”“橫”等筆畫，應(yīng)用多媒體蹦蹦跳跳地到田字格中，一邊配上聲音，媒體播放“請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察田字格，看清楚是怎樣寫的，注意要寫得舒展、大方，‘來(lái)’字的第五筆是豎而不是豎鉤”；④整個(gè)“來(lái)”字寫完后，同時(shí)配上優(yōu)美的舒緩音樂(lè)，請(qǐng)寫得漂亮的同學(xué)在黑板上示范書寫。這樣的設(shè)計(jì)，充分利用多媒體直觀的畫面和生動(dòng)的講解，讓學(xué)生們輕松地學(xué)會(huì)了寫“來(lái)”字，同時(shí)整個(gè)過(guò)程給學(xué)生們留下了深刻的印象，提高了寫字教學(xué)的效率。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時(shí)空距離，從自然風(fēng)光到物產(chǎn)資源，從古代文明到現(xiàn)實(shí)成就，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）