小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的難點與策略

興于詩，立于禮，成于樂。我國具有深厚的詩教傳統(tǒng)，延至當(dāng)代，仍是中小學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，詩歌教學(xué)卻不盡人意，方式單一，方法陳舊，本當(dāng)趣味盎然的詩詞課堂暮氣沉沉。

詩歌教學(xué)中的難點

一是有些教師課堂教學(xué)詩歌的方式常規(guī)且無趣，容易壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。筆者在與一些小學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，部分教師更傾向于通過翻譯詩歌內(nèi)容來幫助學(xué)生理解詩文，將教學(xué)重心放在對詩歌字句的理解上，而忽略了對詩歌整體意境的理解。長此以往，學(xué)生在課堂上得不到教師的正確指引，對詩歌的熱情會下降；同時，這一行為極易抹殺學(xué)生思維的深度和生命的靈性，更別談想象力的培養(yǎng)與創(chuàng)造、個性思維的發(fā)掘與發(fā)展了。

二是學(xué)生在課堂上與同學(xué)、老師交流閱讀詩歌感受的機會并不多，課后能饒有興趣品味的頻率也不高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，唯有發(fā)自內(nèi)心地對詩歌學(xué)習(xí)的渴望，從課堂學(xué)習(xí)中獲得對詩歌相關(guān)內(nèi)容的直接經(jīng)驗，才能將所學(xué)詩歌內(nèi)化為自己的生命體驗，享受詩歌學(xué)習(xí)的樂趣。相應(yīng)的另一個現(xiàn)象也值得重視，許多學(xué)生在課后運用的詩歌并非“正統(tǒng)”詩歌，他們熱衷于改編詩歌字句，讓詩歌更加通俗，然而過猶不及，往往使得詩歌趣味更加低級，娛樂性質(zhì)濃厚，這在當(dāng)前詩歌教學(xué)中必須正視。

三是學(xué)生在日常生活中運用詩歌的機會極少，自創(chuàng)詩歌的嘗試情況并不理想。知識積累固然重要，但是能將知識靈活運用到生活中才是我們學(xué)習(xí)的意義所在。究其根本，許多人認為詩歌離人們的生活很遠，甚至有人說，它仿似另一個國度生存的種子，卑微到塵埃里。這些觀點無形中影響著學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的態(tài)度，需要得到正視。

改進教學(xué)的方式方法

朗讀、誦讀齊頭并進 詩歌，寄予著詩人深重的情感及對生活無限的向往，朗讀詩歌與朗讀白話文章的感情基調(diào)是不一樣的。詩歌的體制特點決定了它的情感推進是快節(jié)奏的，甚至是爆發(fā)式的。詩歌朗讀可在發(fā)揮學(xué)生的主體性的原則下，回歸對詩歌本身的關(guān)注，讓學(xué)生對詩歌字句有更直觀的觀感。在學(xué)生對詩歌有了大致了解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌；學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主找出詩歌中的關(guān)鍵字詞后，誦讀詩歌，可以對詩眼、詩意有更全面的了解；幾次三番誦讀下來，學(xué)生對詩歌中情感把握自然到位不少，越讀越有韻味，越讀越多感悟，成就感不斷飆升，自然會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與其他同學(xué)分享自己的感受，發(fā)表對詩歌的看法。

斟酌字句，激趣換新詞 語言高度凝練是詩歌的一大特色，也是詩歌學(xué)習(xí)中不容小覷的環(huán)節(jié)。詩歌的美，很大一部分就是美在它的字詞。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，對教師而言既是重點，也是難點。筆者認為，可以嘗試“換一換”的方法，擴展學(xué)生的字詞儲備，靈活使用字詞。以《夜書所見》為例，詩中寫道“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，這一句點睛之筆是“送”和“動”兩個動詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出“送”和“動”這兩個詞在這首詩中的意思和作用，然后讓學(xué)生自主找出可以替換的動詞，并描述更換后的動詞所描寫的詩歌意境是怎樣的，表達的感情如何？有沒有改變詩歌基調(diào)？學(xué)生們通過對動詞的選用，可以更加深入理解詩人選詞的用意。“換詞”也算是學(xué)生寫詩的嘗試，當(dāng)學(xué)生從中找到樂趣，興趣自會隨之而生。

激發(fā)想象，品味意境 沒有想象力就沒有藝術(shù)作品的生命力。詩歌能流傳至今，除了高度凝練的文字、優(yōu)美的意境外，更多的是給人以無盡的想象，誘發(fā)人們無窮的思考和解讀。小學(xué)生正處在想象力極為旺盛的時期，感悟詩歌意境，就必須充分發(fā)揮孩子們善于想象的特點。首先是還原想象，感悟詩歌。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從詩歌的內(nèi)容出發(fā)，明白作者的寫作意圖。這樣才能把學(xué)生的聯(lián)想引入正確的道路而不至于天馬行空、憑空臆造，才能準(zhǔn)確把握詩人的思想情感和詩歌的意境。其次是定向聯(lián)想，把握意象。詩歌的意象相對來說是比較固定的，比如“蓮花”象征著出淤泥而不染的精神；“松樹”代表剛毅挺拔等。以李白的《獨坐敬亭山》為例，就可以抓住“孤云”“閑”等意象，通過詩配畫的形式展示，把握詩歌意境。

以實踐活動豐富學(xué)生積累

學(xué)校可以結(jié)合自身實際，適時舉辦一些詩歌朗誦、詩歌積累、詩歌創(chuàng)作比賽等，激發(fā)師生對詩歌學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的關(guān)注，同時也讓學(xué)生意識到學(xué)校對于詩歌學(xué)習(xí)的重視，無形中給予他們一種教育暗示——詩歌學(xué)習(xí)很重要。在舉辦一項有關(guān)詩歌的比賽或者活動時，學(xué)校首先要注意的是確立此次比賽或活動的首要目的及期望，只有圍繞著比賽或活動目標(biāo)來進行相關(guān)項目的設(shè)定，才能讓學(xué)生關(guān)注到詩歌，體會到學(xué)校的良苦用心，感受春風(fēng)化雨般的學(xué)校詩歌教育；其次，有關(guān)詩歌的比賽應(yīng)特別注意以年級為單位來進行實際操作，具體年級有詩歌學(xué)習(xí)方面的具體要求，不可一概而論；最后，學(xué)校在舉行此類活動時，應(yīng)注意邀請家長作為評審或者觀眾一同參與進來，唯有讓家長真正意識到詩歌學(xué)習(xí)的重要性，響應(yīng)學(xué)校的號召，在家庭教育方面重視孩子的詩歌教育及積累，學(xué)生們才能真正生活在一個詩歌浸潤的天地中，重視詩歌，愛上詩歌。

對于小學(xué)生而言，詩歌教育是一個潛移默化的過程，是“情動于中而形于言”的產(chǎn)物。作為一線教師，既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注重量的積累，又要激發(fā)學(xué)生的想象，注重學(xué)生在語言積累、情感態(tài)度等方面的熏陶，還給學(xué)生們提供展示自己的機會和舞臺。唯有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱情，進而使學(xué)生愛上詩歌，更加詩意快樂的成長。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)大水坑小學(xué)）