教師隊伍建設的實踐與思考

美國教育家托德·威特克爾說：“如果一所學校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學校。沒有杰出的教師，這所學校就缺少杰出的關鍵因素。”教師師德高尚，即會用高尚的師德感染人，帶出重情重義、厚德誠信的優秀學生；教師業務精湛，必用精湛的技術培育人，培養出勤奮好學博學多才的卓越學生；教師善于方法優選，必用其靈活的方法成就人，駕輕就熟地豐富課堂內涵，催化學生素質又好又快地全面發展。近百年國家發展史依然證明：教育興盛則人才輩出、國運昌盛；教育衰敗則社會浮躁、振興乏力。教育，國之命脈，而教師實乃教育之靈魂。由此可見：優秀的教師隊伍是學生素質全面發展的重要前提，優秀的教師素質是決定學校品質和國運昌盛的關鍵因素。

教師隊伍建設的實踐性舉措

優秀的教師隊伍是教育優質的前提和保障。教師隊伍建設可通過“團隊激發——人文關懷——愿景認同——八字訣實踐——榜樣示范——搭臺展示”的途徑得以有效實施。8年前，筆者新履職馬家堡小學校長時，學校有教師100余人，當時僅有1人被評為區級骨干教師，老師各自為戰，教與學雙方矛盾和問題暗流涌動，教師團隊在向心力、執行力和創造力等方面都有諸多不如人意。筆者到任后，基于教師團隊實際，積極團結學校領導班子，認真分析了教師年齡結構、學歷結構、知識結構和心理傾向性特征，針對性地采取了以下策略性措施：

激發和鼓舞，使教師成為積極上進的人 事實表明：積極的人在每一次憂患中都會看到機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。為此，學校首先采取了“激發和鼓舞士氣”的策略，努力使教師首先成為一個積極上進的人。即通過師德演講、優秀教師案例分析、教師職業道德條例學習等方法和途徑，喚醒教師的責任心，修正教師已有的消極思想，激發教師的敬業精神，促使每一位教師都能成為積極上進的人。

人文關懷，使教師成為重情重義的人 心靈相通，一通百通。教師對學校管理文化的情感認同，必然通過教育教學的實際行動得以外現。為此，學校強化對教師群體的人文關懷，積極對教師所面臨的子女升學、看病就醫、辦公環境等方面給予關心，千方百計地及時解決他們的實際困難，讓每一位教師都能切實感覺到組織的溫暖，從而強化教師對學校的良好情緒體驗，引導他們形成對學校的良好情感認同，激發教師重情重義等良好情感品質的形成。

強化愿景認同，使教師成為和學校同心同德的人 管理學理論指出：愿景是指引領組織長期的發展方向、目標、目的以及自我設定的社會責任和義務；愿景認同體現在目標認同、責任認同、途徑認同、價值認同等方面；成員對愿景的認同度決定著對組織行為執行的有效性。為此，學校采取了“強化愿景認同策略”，強化對組織愿景的高度認同——即通過學校五年規劃討論、學期及學月計劃商定、突發事件商討、學生校服招投標、課題研討、學校幸福素養辦學理念梳理等，積極引導教師深度參與學校辦學行為決策過程，強化對學校愿景的深度認同，使教師慢慢成為和組織同心同德的人。

踐行“八字決”，使教師成為德才兼備的人 教師群體有了積極上進的心，有了和學校同心同德的良好文化氛圍后，接下來學校該怎么辦呢？社會經驗告訴我們：一個有德無才的人不會成為“社會渣子”，但是通常也無法為社會做出重大貢獻。因此，作為擔負傳道授業解惑重任的教師，必須是“德才兼備的人”。在師德得到保障的前提下，學校必須下大力氣解決“師能”的問題。為此，學校帶領老師堅持踐行“講、讀、幫、看、議、練、寫、賽”八字訣，全面提高教師能力素質——“講”：即利用政治學習、專題研究等時間，采取講座、論壇、案例分析以及說課評課等方法，規范、激勵和引領教師高標準定位，提升教師有效表達能力，促使教師高速度成長，高規格就位。“讀”：即堅持結合假期工作、短期研修、專題研討等引導教師大量閱讀《優秀教師一定要知道的十四件事》《我所理解的教育》《好媽媽勝過好教師》等教育理論書籍，并切實做好讀書心得交流。“幫”：即采取“傳幫帶”的辦法，為廣大青年教師定師傅，通過師徒結對幫扶，大力促進了青年教師成長。“看”：即先后組織400多人次，到英國以及北京、上海、深圳、南京等國內教育發達地區參觀學習，并堅持落實返校后向全校教師匯報學習體會的措施，真正做到了“一人學習，全校進步”。“議”：即學校堅持開展日常的教研課、推門課、競賽課、優質課等教學研修活動，提供眾多研修課例供討論交流，促使老師們在同伴互助的研修活動中得以提高。“練”：即學校結合日常研修、青年班培訓、骨干班、名師班、基本功大賽等平臺，廣泛開展苦練基本功活動及課例實作活動，努力提高教師的基本功，促進教師課堂教學能力的全面提高。“寫”：即學校積極引導教師反思總結，號召教師勤寫勤練，并在文章修改和發表等方面給予大力支持。“賽”：即積極組織教師參與全國、市、區各級大賽，并堅持“一人參賽，全組參與”“研修一人，帶動一片”的原則。

榜樣示范，使教師成為信念堅定的人 當教師有了高尚的師德和一流的師能的時候，學校是不是就可以任由教師隨意馳騁呢？不。俗話說，火車跑得快全靠車頭帶。教師們還需要一面高高飄揚的旗幟，一個明確的方向。緊隨其后，學校采取了“榜樣示范，名師助推的發展策略”。即通過“青年教師五年規劃交流會”“新進教師階段工作總結會”“骨干教師懇談會”等多種形式，強化政治引領和作風引領；通過引進尹祖琴、翟渝成兩位德高望重的重慶名師進駐學校開辦名師工作室，同步進行榜樣示范，讓老師們行有旗幟，學有榜樣，進而成為目標明確、信念堅定、方法科學的人。

搭臺展示，使教師行為自覺的人 德才兼備的隊伍在名師及其所帶領骨干尖子的引領下昂首闊步時，學校還有工作做嗎？有。要讓教師始終保持高度的行動自覺，就必須讓教師有成功的“高峰體驗”。為此，學校千方百計地為教師團隊“搭臺子”，即組織校內創新型教育研究活動，擔當市、區各類研究課，參加全國“創新杯比賽”，參加各級論文評比，堅持創辦校刊《小荷》，到國外友好學校交流等，努力創造各種能讓教師獲得“高峰體驗”的機會，從而保持教師高度的行為自覺，促進教師成為心理自信、行為自覺的人。

教師隊伍建設的成就與收獲

在教師隊伍建設實踐中，馬家堡小學8年如一日致力于“團隊激發——人文關懷——愿景認同——八字訣實踐——榜樣示范——搭臺展示”實踐，教師團隊發生可喜變化。

學校教師不僅樂于接受任務，完成任務的質量和效率也大大提高，而且教師團隊形成了濃厚的研究氛圍，各自為戰的行為已經一去不復返了；教師們的師德師能大大提升，8年間在全國核心期刊發表論文364篇，在全國各級各類比賽中獲特等獎8人次，一等獎95人次；教師素質得到專業部門高度認可，教師學歷本科及以上由8年前的68%提升到現在的95%，共有31人被評為市、區骨干教師；另有6位同志被提拔為校長或副校長，其中4人輸送到區內兄弟學校任職；還有8人被提拔為學校中層干部，其中2人成為校長助理；學校發展得到家長們高度認同，學校招生學位十分緊張，當地老百姓以能讀到馬家堡小學為榮，學校畢業生受到上一級優質學校的熱烈歡迎。

感悟和思考

在致力教師隊伍建設的征途中，我們有很多感悟和思考。特別是我校形成的“三引領同步”“搭臺唱戲”等經驗有一定實效性和可行性。

其一，“三引領”同步實施是助推教師素質全面發展的重要保證。在學校管理實踐中，很多管理者非常重視業務引領，常常忽略政治引領和作風引領。如此種種，在學校風平浪靜時還能順利，一旦有大是大非必須面對時，則手足無措，混亂不堪。

其二，對發展愿景高度認同是激發教師專業發展內動力的重要前提。管理要放眼長遠，描繪令人向往的美好藍圖，勾畫出到達美好彼岸的路徑，并通過多種形式引導教師內化并轉化為自己的自覺行動。

其三，人文關懷及民主辦學是強化教師主體意識激發教師參與熱情的重要途徑。人文關懷及民主辦學能使教師強烈地感受到自己與學校發展之間的必然聯系，能讓教師有被尊重的幸福體驗，從而能激發教師主人翁意識和參與學校管理的熱情。

其四，多渠道助推教師發展是提高師德師能的有效策略。單一的方法無法承擔起教師全面素養的提升，在隊伍建設中多措并重是促進教師師德師能與教育藝術方法全面提升的有效策略。

其五，榜樣示范是激勵和保障教師始終行走在正確道路的一盞明燈。好的榜樣，就是教師專業化發展進程中一面高高飄揚的旗幟，而旗幟指示的方向就是戰斗打響的地方。

其六，“搭臺唱戲”創造機會，讓教師高頻率地體驗成功是保持教師持續高標準完善自己的強勁動力源。自信來源于成功體驗，沒有成功體驗的自信是自大。創造條件促進教師體驗成功的喜悅，既是激發教師繼續攻堅克難的制勝法寶，也是促進教師行為自覺的有效途徑。

總之，學校管理者在面對教師隊伍建設這一話題時，必須在戰略上高度重視，因為沒有優秀的教師群體作為前提和保障，優質的教育就成了無源之水失去了探討的意義；在戰術上要基于地區實際、基于校本實際、基于師本實際，找到適合本校本地的具體方法。

參考文獻

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[2]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]（美）托德·威特克爾.優秀教師一定要知道的14件事[M].趙菲菲，譯.北京：中國青年出版社，2011.

（作者單位：重慶市渝中區馬家堡小學）