攜手前行中的“故事家長”

筆者所在學校雖地處江南，經濟較發達，但家庭閱讀意識相對薄弱。家庭在兒童閱讀中的發揮的作用還是不夠的，大部分家長的潛意識里將它等同于教孩子認字，輔導孩子作業，并未關注到孩子的閱讀習慣的培養、理解能力的鍛煉，未曾知曉親子閱讀對于親子關系的促進作用，也未關心親子閱讀對孩子的熏陶作用，自然也就沒有通過閱讀培養孩子多方面發展的意識。家長是孩子啟蒙教育的第一任老師，本身的文化素質也對子女閱讀的影響很大。學校一連幾期的親子閱讀推進活動，像冬夜里一豆燈火，點亮了廣大家長的眸子，親子閱讀的種子開始在他們心里萌芽。我們需要建立開展形式多樣且內容豐富的親子閱讀活動的家長團隊，打鐵須趁熱！“故事家長”的培訓工作可以提上日程了。

讓招募“飛”一會兒

為了覓得有精力、有能力的家長參與到“故事家長”的隊伍中來，學校開始了招募工作。教師們通過校信通、QQ群、告家長書等多個渠道，跟家長進行交流溝通。教師們設計的招募宣言、招募海報更是五花八門，奪人眼球，充滿了號召力。

有的老師在班級QQ群這樣寫道：閱讀是一種影響，是一種滲透，無需你辛苦地說教，卻能帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。無需太多的消耗，卻能給你和孩子提供共同學習、一同成長的機會。今天，你親子閱讀了嗎？你以什么樣的形式給孩子讀書？怎樣有效地展開親子閱讀呢？你愿意擁有更多的親子閱讀的技巧、方法嗎？你愿意與更多的孩子一起分享你的快樂故事、美麗童話嗎？請加入我們螢火蟲讀書群吧！

有的在告家長書上這樣寫道：你想知道如何為孩子選書？如何有效地進行親子閱讀？要注意哪些互動技巧？我們可以幫助您成為一名不但有技巧，而且更了解與孩子溝通的精神密碼的優秀的“故事媽媽”！歡迎成為“故事媽媽”“故事爸爸”“故事奶奶”“故事爺爺”……

有的老師在班級博客這樣寫道：您——可以是媽媽，可以是爸爸，也可以是爺爺、奶奶或者老師。只要您對親子閱讀感興趣，樂意陪伴孩子們共同閱讀，愿意為推動親子閱讀的發展貢獻一份力量，請在本帖留言，我們將提供統一的培訓。

招募活動在學生家長當中引起了轟動。暫且不管招募的結果，單是這樣聲勢浩大的行動，已經又一次刺激了家長們的神經，親子閱讀不再是一種陌生的名詞。在100多份的家長回復中，根據家長的自身素質、家長的精力以及家長的時間安排，我們篩選出一部分“故事媽媽”和“故事爸爸”，并建立了“故事家長QQ群”“故事家長工作室”，還和讀書小組的成員一起商量出家長培訓的步驟。一切準備妥當，“故事家長”蓄勢待發。

讓家長學一回

現在，“故事媽媽”這個稱謂已經不陌生了，臺灣、深圳已經先行實踐起來。感恩這些先行者給我們很多的參考，讓今天的操作變得容易些。當然，與深圳大城市不同的是：本校地處鄉鎮，成熟的資源不是很豐富，有待深入挖掘。教師們還有很多地方需要慢慢琢磨，琢磨出屬于自己的經驗。

對“故事家長”培訓 即對“故事媽媽”“故事爸爸”進行系統培訓，讓這些“故事家長”在培訓中學會選書，學會交流，懂得孩子，樂于與孩子進行親子閱讀，建立融洽的親子關心，從而真正走進孩子的內心。為使培訓更具有指導性和專業性，本校以讀書小組的老師為主力軍，并適當安排家長學習先進地區“故事媽媽”的教學案例，同時將關于生命的教育貫穿培訓過程，真正做到將生命教育內化，讓親子閱讀自然而然，讓親子閱讀潤澤成人的世界，溫暖孩子的世界。

“故事家長培訓班”共招募“故事家長”40余名，培訓分為以下幾個階段：生命教育起步——慧眼選書支撐——講述技巧掌握——家長闖關考驗——家長走進課堂。對此，培訓小組老師除了向家長介紹理論知識以外，還對他們進行了一系列的專題培訓：“從繪本中領悟生命的真諦”“優秀案例的揣摩”“家長懇談會”“家長故事擂臺賽”“家庭故事我來演”……在這些培訓中，家長們基本能夠進行親子閱讀書籍的選擇，學會了根據不同年級選取合適的故事，也學會了根據故事內容分析主軸，搞清楚了故事旨在對孩子進行哪些方面的教育，還懂得了跟自己的實踐相結合，能夠找出故事講完后需要討論的問題。“故事家長”在培訓中也不斷交流經驗，大家群策群力，討論如何講解，用什么樣的方式或者道具更能激起孩子的興趣。這些交流大大提高了家長的選故事、講故事、析故事的能力。家長之間交流心得，也使他們之間不斷產生思維的碰撞，并有意識地將親子閱讀內化，努力成為孩子的榜樣。

經過一段時間的培訓學習，這些“故事家長”最終通過資格認定，成為第一批走進課堂為孩子們講述故事的人，也成為學校“故事家長工作室”的第一批成員。他們將成為學校每周五“童書書場”的播音員，成為學校閱讀課的一份子，成為親子閱讀的生力軍，將給更多的孩子帶來故事，帶來生命的滋養。

故事家長有故事 作為忙碌的上班族，很多“故事家長”是利用雙休日參與培訓，平日里是請假來校參加講故事活動。其中，有部分家長在了解親子閱讀之前，在加入到我們這個群體之前，跟孩子的交流還是僅僅限于“洗手吃飯”“作業做了嗎”“今天學習認真嗎”這些沒有色彩的、機械的日常對話。甚至還有不少家長對親子關系的理解是“我保證你衣食無憂，你只管負責好學習”這樣簡單的關系。參加了“故事家長”培訓后，我們的家長自身對親子閱讀，對親子關系的理解有了變化。有個“故事媽媽”在班級博客里寫下了這樣的文字《故事媽媽應該再早些》：

一諾所在的班級進行了“故事家長”的招募，在這樣的浪潮中，我有幸成為其中的一員。一諾是個不太愛講話的孩子，在家里跟我的交流并不多。而我在此前，似乎更多的關注的是他的學習成績，在學校里乖不乖，而常常忽略了他內心的感受。在周五的童書書場，我到他們班講故事，故事是《猜猜我有多愛你》。去的時候，孩子們吃過午飯沒多久，教室外面三三兩兩，中心廣場的香樟樹下也有他們小小的身影，活躍，動人，到處是生命的氣息。老師看到我來了，就準備讓孩子們進教室，孩子們似乎更喜歡在陽光下。我亦如此。何不就在操場進行親子閱讀呢？我朝孩子們揮了揮手手中的書，孩子們看到了高興地圍過來。

香樟樹下，微風里，陽光中，我們開始了《猜猜我有多愛你》。一諾的眼睛睜得大大的，整個講故事的過程，他是那樣的專注。故事講完了，孩子們圍著我，問這問那：“到底小兔子的愛多，還是媽媽的愛多啊？”“故事媽媽，我媽媽的愛也像兔媽媽那么多嗎？”“故事媽媽，你下次什么時候給我講故事啊？”一群紅撲撲的笑臉，問得我心里暖烘烘的，和孩子一起讀一本書是如此的簡單，而又如此的豐富。我的一諾也興奮極了，他為有這樣的“故事媽媽”驕傲吧！

晚上回到家，一向不太愛講話的一諾，主動迎了上來，笑著對我說：“媽媽，你講的故事真好聽。”那一瞬間，我突然覺得錯過了好幾年，錯過了為孩子讀書的時光。我暗下決心，以后不管多忙，也要陪孩子一起讀書！這才是真正的愛吧。不是物質的最大滿足，而是心靈的交匯。不是嘴上說孩子我愛你，而是坐下來，陪孩子一起讀一本好書。

像這樣的小故事，在“故事家長”中越來越多。親子閱讀正以“潤物細無聲”之勢影響著家長，影響著孩子。越來越多的家長從以往機械的日常對話，向更關注孩子的心靈處轉變，向生命更深處漫行。

讓我們演一次

“故事家長”除了定期給孩子講故事、聊故事之外，逐漸地還有了更多的參與形式。學校的“六一節親子活動”“讀書節”“傳統系列節日”“讀書會”等主題活動，都會有“故事家長”的影子。他們或與孩子一起表演課本劇，或跟孩子一起追溯傳統文化，或一起參加班級“跳蚤書市”……例如：在“繪本劇表演”期間，學校開展了“‘你導我演’——家庭繪本劇表演研討活動”。活動期間，第一批“故事家長”就參與到劇本創作中來，他們選擇繪本，進行改編，并且和讀書小組老師就繪本反映出的教育意義展開討論，就表演方式等方面發表自己的見解，甚至有家長還設計出了表演要用的服裝。在家長與孩子、家長與家長、家長與學校的互動中，我們齊心協力探討劇本的改編，探討表演形式，探討教育問題，既增進了親子關系，又提升了家長的素質和合作意識。本校“故事家長工作室”負責改編的《三只小豬》的故事，在學校“你導我演”的公演中獲得了一致好評。

讓家與家手拉手

“故事家長工作室”的建立促進了家校聯系，家庭與學校形成了教育合力。而在家校互動中，家與家之間也不知不覺走近了。他們之間互相影響，親子閱讀由原來的單個家庭變成了幾個家庭，最后變成了社區的閱讀，更值得慶幸的是，江陰市華士鎮文化站也為本校的親子閱讀推波助瀾。這樣，親子閱讀就從學校走到了家庭，走到了社區，輻射到了全鎮。

每扇門后有故事 推開親子閱讀的門，會發現它不單引起家庭內部的變化，使得親子關系變得融洽，也會改變鄰里的關系。本校有不少老師和“故事家長”居住在華士鎮上的新華苑小區，基于共同的信念，他們率先在新華苑小區開展了“親子讀書會”的活動。他們利用小區的活動中心，每周組織不同主題的親子閱讀活動，讀書會的成員可通過小區的QQ 群、加微信關注等方式及時獲取活動信息，提前報名參加。親子讀書會活動一般設在周末，由教師、家長和孩子共同組成。讀書會向孩子和家長推薦優秀童書，指導孩子拓展閱讀視野，采取孩子與家長合作講故事、談故事等形式，和其他家庭一起閱讀。管理員通過各種活動激發孩子們閱讀、朗誦、提問、討論的熱情，并鼓勵小區更多的家庭一起參與到活動中來，對孩子的表現予以鼓勵。這樣的活動得到了社區里不少家長的支持。原本一個小小的隊伍，現在已經擴展到幾十個家庭了。聽說這個社區里有兩個鄰居因車位問題曾大吵一場，彼此互不往來一年多；而在社區的親子讀書會中，兩家的孩子都在其中，孩子之間毫無間隙，在讀書會上一起閱讀，一起表演故事；最后，兩個家長在故事里也冰釋前嫌了。很多人說：沒想到親子閱讀還能有這樣的功效。

每個活動有意義 位于華士鎮文化中心的圖書館，是本校親子閱讀的又一個陣地，里面不單藏書豐富，活動也很豐富。學校和華士鎮圖書館建立了密切的聯系，參與組織各類讀書活動：一是有獎閱讀，即當孩子對讀書還缺乏足夠深入和穩定的心理時，圖書館會采用一些獎勵手段來提升孩子的閱讀興趣。比如，凡是在圖書館借閱量排名前十的家庭除了有豐厚的獎品外，還會有一定金額的書券相贈，一般每年作一次總結。“有獎閱讀”多采用積分制、閱讀記錄冊、限時答題等形式，使之營造了一種督促性的讀書氛圍，讓孩子得到精神鼓勵。二是時段性閱讀活動，即常常根據傳統節日開展且具有季節特點的閱讀。比如立春前后，圖書館就開始為期兩周的關于春天系列的閱讀，鼓勵孩子和家長圍繞立春、春天的習俗、春天的氣候等方面來進行專題閱讀，并在兩周結束后進行主題閱讀交流。對積極參與的家庭，圖書館也給予一定的獎勵。

本校的親子閱讀活動從最初寥寥無幾的教師倡導開始，慢慢地走向了學生家庭，走向了社區，影響了全鎮。在這樣的過程中有很多故事，很多拔節的聲音。推廣親子閱讀，確實是一件福澤孩子、家庭、社會的事情，值得我們堅持走下去。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）