小學校長當教授具有開創意義

2016年春節期間，網絡媒體一則教育新聞被數十萬人轉發：浙江省杭州市拱宸橋小學校長王崧舟辭職了，跳槽至杭州師范大學教育學院擔任教授。眾所周知，王崧舟是當今中國小學語文界領軍人物，他開創的“詩意語文”教育理念頗有影響力。有人擔憂，名師到大學任教，對小學教育而言是損失；有人則認為，當下師范教育最大的問題在于理念與實踐脫節，由一線“名師”培養未來的一線教師使大學教育更“接地氣”，應該鼓勵這樣流動。

“歸零”后再出發

王崧舟，著名語文特級教師，因其課堂的無窮魅力，在全國各地有眾多的追隨者。然而，這種小學教師中的“大咖”人物卻跳了“龍門”，一躍成為杭州師范大學教授。王崧舟為何要跳槽，引發了人們種種猜想：包括工作瑣事多，無暇專心研究教學；自由時間少，被各種條條框框約束；學習交流機會要靠“恩賜”；缺乏可以激勵團隊的資源；等等。

王崧舟本人則表示：這次工作調動，就是想換個活法。我在小學從事32年的教學，隨著年齡增長，更想傾聽自己的聲音。給未來的老師上課，這個崗位可能更適合現在的自己。正巧，杭州師范大學有卓越人才引進計劃，就去了。一定要說具體考慮，大概就是兩個方面：一是出于內在精神成長的考慮。把自己32年的小學教育經驗“歸零清空”，躍向“嬰兒態”，期待自己的精神成長有一個新的支點、新的境界。二是出于職業理想的考慮。我到國外不少學校考察過，發現國內的基礎教育在硬件方面，并不比國外遜色，最大的問題是教師的問題。我國中小學教師的總體素養并不理想，不能滿足當下全社會對教育教學比較高的要求。這種不理想，一方面表現在實踐素養的不足，會上課的好老師太少。其實，學生厭學，在很大程度上是老師上課沒有真正觸動孩子的心靈。另一方面，道德素養的缺失。教師要有高尚的道德情操，有一顆仁愛之心，真正做到“教書育人”，但現在有不少教師只管教書，很少有育人意識。師者，所以傳道授業解惑也。目前有不少教師，斯文掃地，教師這個職業不再得到應有的尊重。這也是教師崗位對許多優秀人才失去吸引力的原因之一。

王崧舟最擔憂的是中小學教師“生命素養”的嚴重不足。他說：“教育當以慈悲為懷。這個慈悲跟宗教信仰無關。慈悲就是覺悟之后的愛。一個老師應該對天地充滿敬意，內心渴望不斷突破自己，超越自己。這方面的不足是根本的不足。作為‘工作母機’的師范教育，直接影響甚至決定著教師的專業底色和精神底子。進入師范教育這個教師成長的搖籃，我能夠讓自己的專業精神和理想在未來的教師、未來的好教師身上得到延續。”

由此可見：王崧舟雖離開了小學教師隊伍，但并沒有離開小學語文教育戰線。成為大學教授之后，他將專心于年輕教師的培養，可以把自己32年的從教經驗傳授給未來的老師。這不僅是王崧舟個人價值的實現，同時也是為了更好地培養小學教師隊伍。據悉，王崧舟到杭州師范大學后有兩項重任，一是本科生和研究生的教學。“我的教學肯定會用新的視角來解決師范教育，改變師范育人模式。除了專業指導，我也會向師范生傳承職業精神。”王崧舟說。二是學術研究，開發“卓越老師課程”，這也是他的一大愛好，到大學后更加如魚得水。

對于未來，王崧舟老師充滿了期待：“今后杭州少了個名校長，但多了個名教授，未來的浙派名師會誕生在我的學生當中。”

不拘一格用人才

東南大學人文學院副院長、博士生導師喬光輝教授對王崧舟老師非常熟悉。他在現代與經典活動現場聆聽過王崧舟老師近10年的所有課例。他認為，王崧舟老師轉身為大學教授，應該屬于正常現象。民國時期很多大家都是小學教員出身，蔡元培、朱自清、豐子愷、錢穆、葉圣陶、唐圭璋、任中敏，都長期擔任過小學教員。

新中國成立以后，大學教師的聘任有學歷、職稱方面的諸多限制。小學教師直接成為大學教師存在壁壘，一般只能兼職。除文革剛結束的特殊時期外，王崧舟是第一位從小學教師直接成為大學教授的。有人認為是他的特殊影響力，使得杭州師范大學采取了特殊政策。對此，杭州師范大學教育學院院長童勇富解釋說：“按現行的職稱來比較，一個小學老師的最高職稱是小中高，相當于大學里的副教授，和教授還有距離。但眼下大學已經擁有自主招聘教師、職稱評定的權利。對教學型教授的最重要評定要求是教學水平好，受學生歡迎。王崧舟是來自小學教學一線的名師，完全符合這一點。接下來，我們還要在國內繼續搜羅、招聘數學、科學、學前教育等學科的小學名師，加入我們的隊伍。我們還會把大學教授、博士生等送到小學作為學科老師，像普通中小學教師一樣，從事一至兩年的課堂教學、班主任工作。”

長期以來，中小學教師如果沒有博士學位，沒有高級職稱，科研成績不是特別突出，是很難進入大學的，更不用說當教授了。不少教師是通過升學的途徑實現了“跳槽”。他們考取研究生，成為碩士、博士，變身為各行各業中的管理和專業人才。如廣大數學教師熟悉的鄭毓信和孔企平教授過去都是中小學教師，在考取研究生后，才得以進入高校學術領域。事實上，小學教師的專業水準并非需要得到“教授”頭銜的認可。當今中小學一線教師中，有很多人無論是實踐還是理論和科研水平，與大學教授相比，都毫不遜色。如：小學語文特級教師薛法根，扎根鄉鎮小學近30年，不僅成為全國知名教師，而且承擔國家社科基金項目——這種層次的科研項目，很多大學教授都沒有機會承擔。

現今，王崧舟以小學校長的名義進入杭州師范大學擔任教授，具有重要的示范效應，讓更多在教學研究或實踐方面具有突出成績的小學教師，看到了希望，給他們增加了人生出彩的機會，提供了一條新的上升渠道。這必將激勵更多中小學教師潛心教書育人，推動教學研究和教學實踐不斷邁上新臺階。杭州師范大學的做法，能夠為更多師范類高校所借鑒，使得他們也能破除階梯門檻，沖破制度樊籬，聘請更多像王崧舟這樣的特級教師。

改革已打破中小學與大學間的天花板

首都師范大學物理系教學主任郭健宏表示：在日常教學實踐中，我們發現，師范專業的一大問題，在于大學培養的人與中小學所用的人存在差距，大學教育與中小學實際脫鉤。那些給未來的中小學教師上課的大學教師們，從本科讀到碩士、博士，大部分時間都在跟書本、理論打交道，卻并沒有中小學課堂的經歷。小學教師缺的不是什么先進的教學理念，從杜威到陶行知，大學教師掌握的教育學理論很全。他們缺的是把這些理念運用到課堂上的能力。

童富勇教授認為：杭州師范大學在向教育部申報小學卓越全科教師培養項目時，就提出了突破性的全新教師培養模式：“U—S—S”（大學、學校、學科）實踐類教師教育課程的協同共建模式。第一，大學已經擁有自主招聘教師、評定職稱的權利。可以自主選擇大學相關學科需要的人才，并給予受聘者合適崗位和相應職稱。第二，大學教授分教學、科研、教學+科研三種類型。對教學型教授的最重要評定要求是教學水平高。對來自中小學教學一線名師的考核，可以不采取對一般教授考核課題和科研成果的辦法。這樣，他們進入高校后，可繼續潛心于自己過去的教學特長和研究領域。第三，2014年9月18日教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確要求建立高校和中小學教師專兼職結合的師資隊伍共同體，鼓勵高校與中小學探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制。

據悉，與杭州師范大學一樣，多所高校都有從小學一線名師中引進人才的設想和計劃，有的已經跟相關教師進行了深入溝通。2015年9月至2016年6月，河南省擬安排200名高校教育類課程教師和200名中小學教師參與高等學校教育類課程“雙導師制”。教育類課程“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，同時也包括大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學生和幼兒的機制。

湖南衡陽師范學院為了突破與中小學校的“隔離”，成功“牽手”中小學校，按照“優勢互補、資源共享、互利共贏、協同創新”的原則，2012年以來，該校先后與湖南省內11所中學名校、特色學校簽訂了《關于合作培養中學教師的框架協議》《合作共建教師專業發展學校框架協議》，著力構建教師教育區域聯盟。雙方在合作中實行教師“雙向互聘”，通過雙方教師交流、互派等方式，協同培養符合基礎教育改革需求的復合型教師，滿足基礎教育發展需要和促進基礎教育均衡協調發展。

我國教育改革已經初步打破中小學與大學間的天花板，諸如中小學的職稱要打通、探索大學老師在中小學任課等。但是，在我國教育管理體制上，還要實現各個學段互通有無，嚴格按照教育規律做事。

杭州師范大學打破舊有用人機制，大膽引入符合學校發展需要和學生需求的教師，此舉具有開創意義。實施卓越教師計劃，就需要打破條條框框，不拘一格引進和使用人才，否則就難以產生群聚效應，也無法真正把優秀人才引進來“為我所用”。教育的根本在教師，教育的前途也在教師。有了教師的卓越，才會有學生的卓越；有了教師的素質化，才會有學生的素質化。自然，不唯文憑，不講資質，不重背景，只講能力，只重水平，才符合教育的要求和本義，也才能以教師的改變而實現教育的改革。