教育信息化引發的教育變革

互聯網、云計算和大數據等為代表的現代信息技術與教育的碰撞，正在深刻地影響當下的教育理念、教學方式和教育走向。教育信息化的核心不僅僅是基礎設施的更新，更是信息技術在教育教學中的應用。面對教育信息化的挑戰，山東省青島第二十八中學抓住機遇、迎合趨勢，獨創教與學“二平臺、八環節”的應用模式，撬動教學模式、教學方法和教學手段的變革，從而在學校發展中產生鏈式效應。

效應一：改變傳統教育觀念

教育信息化對傳統教育觀念的沖擊，首先表現為改變對傳統學校觀、教學觀和師生觀的認識。互聯網促使學校、圖書館與各種信息資源聯系在一起，形成巨大的資源庫，并在不同角度為眾多優秀教師提供多元化的知識素材和教學指導。每個學生都可以根據自己的特點，在適合的時間、地點，利用網絡設施，自由地選擇學習資源，按照自己學習方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學習，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現實的可能。學校為學生的個性化學習和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

效應二：改變傳統教學方法

轉變了教師的觀念，隨之而來的就是教學行為的改變。在智慧課堂構建中，學校與東北師范大學信息技術研究院簽訂“智慧教育示范校”項目。30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓和聽評課指導。為了使培訓更具實效性，學校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓的針對性；二是注重培訓的多樣化；三是注重理論與實踐相結合。

在上述“三注重”原則的指導下，學校選取對翻轉課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學校大膽嘗試，在評優評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學校組織信息技術水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學科研人員通過網絡實施遠程指導，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學校采用“以活動促應用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認識活動、走進活動，最后成長為學校活動的牽頭人和組織者。

效應三：改變傳統學習方式

當傳統課堂學習方式插上信息化的翅膀之后，學生的學習時間和空間將不再局限于學校和課堂，這就要求學生充分發揮學習的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學習、主動探索能力得到充分發展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認識，學校積極探索電子書包在學生學習過程中的應用與創新，而電子書包的應用首先從建立學生的電子閱讀習慣開始，使學生更好地適應基于電子書包的學習方式。學生習慣于閱讀紙質的文章，因此，培養學生電子閱讀習慣顯得尤為重要，可以打破學生紙質閱讀的原有習慣，更好地進行數字化和個性化學習。

在電子書包的移動設備終端下，學生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學習時間、學習地點，并發現課堂學習中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學習更加順利。

效應四：改變傳統教學過程

教育信息化賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創造空間，每個教師都可以依據自己的學科特點和學生的認知程度，選擇和設計最符合學情的教學媒體、教學策略、教學方法和教學模式。學校獨創的教與學“二平臺、八環節”模式，則能有效地促進教學模式的創新和學習方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”——“兩大”教與學的網絡服務平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學”“合作互學”“重點導學”和“評價促學”等“四環節”，實現如下方面的教學特征：一是教學起點彈性化，二是學習進程個性化，三是教師指導具體化，四是課后學習興趣化。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學鞏固的“四環節”，即“精準命題”“科學診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現如下方面的教學特征：一是試題命制精準化，二是問題診斷具體化，三是查漏補缺個性化，四是知識構建系統化。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創性、創新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現在線網絡學習和教育教學資源云共享、網絡學習空間人人通。學生通過數據，從原有依賴教師的評價與指導，發展為對自己的學習進行數據化分析，從而促使自己主動和個性化學習，真正成為學習的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創造性。

在當前社會飛速發展的時代，信息技術已使得教育遠超傳統的意義，信息化也給教育帶來全新的概念及其內涵。深刻認識與理解教育信息化及其在教育教學改革中的重要作用，搶占這一制高點，對更新傳統教育觀念、變革傳統教學模式、傳統教學內容和傳統教學手段等，都將產生深遠的影響與作用。因此，教育信息化不僅僅是提高教育科技含量的技術手段，同時也必將是促進教育教學改革與發展的巨大動力。

（作者單位：山東省青島第二十八中學）