小學學業不良兒童的個案干預研究

學業不良的概念界定

目前為止，對于學業不良的概念界定主要有絕對性和相對性兩種觀點傾向，絕對性學業不良是指學業成績未達到規定的及格標準；相對性學業不良是指智力潛力與其學習成就存在差距。

本次研究所謂的學業不良是指學生的學習結果沒有達到相應的量的學生。

研究設計

研究目的 本研究在文獻研究的基礎上，試圖了解小學生數學學習困難的基本狀況，找到具體的解決辦法。

研究方法 本研究主要采用質性研究法和個案干預法。本文對北京市某小學學生高某進行了長達4個月的系統觀察和干預，收集了各種有關的資料，并且對其進行了針對性的數學學習干預。

實施過程 一是與家長建立良好的信任關系，多與家長接觸，向家長講明研究的目的以及保密等事宜。二是采用觀察法、問卷法及訪談法相結合的方法收集資料。三是對收集到的被試基本信息、數學作業、被試及家長反饋的問卷進行統計整合分析。四是為被試制定干預方案并實施。

被試基本情況

被試基本資料：高某，男，9周歲。籍貫：安徽。北京市某小學三年級學生，被試為借讀生，其就讀學校為普通校，生源以打工子弟為主。其數學教師為班主任。其日常情緒低落，意志消沉，自我評價低。被試者系家中第二子，有一姐姐，家庭經濟條件一般，學習成績一直很差，對學習毫無興趣。和教師、同學關系較差。父母忙于工作，親子關系一般。

通過了解發現，被試者自己也想改變成績不好的狀況，但是發現雖然用功了，考試成績還是不理想，因此也更加自卑。

日常表現：被試者在課堂上多表現出對抗與無禮、用各種自我妨礙來保護自我價值、逃避學習，但在其他方面卻表現出尋求自我價值的情況。

在學業求助發生頻率方面，被試沒有明顯的回避，在求助上被試傾向于向同伴求助。在選擇求助方式方面，被試在需要時更多傾向于采取執行性求助行為（如請求別人幫助解一道題），不能借助工具來完成學習任務，只是簡單地希望別人直接解題以幫助他完成任務，他的求助行為不能給他帶來真正的幫助。這也是通常造成學業不良的一個非常重要的原因。

可以看到，在課堂學習中，被試在求助行為的特點上表現消極。如何指導其有效求助，利用學習拐杖，提高自我調節功能，繼而提高學習成就，這將是本研究的一個重要內容。

干預方法、過程與結果

方法與原理 揚長避短，即教師要善于發現學業不良學生的閃光點，用優點克服缺點，使學生的長處得以發揮，弱點得以補救。

補償策略，指的是通過替換，即找到一種可以代替學生缺陷的方法或內容。如，用寫作來代替言語表達，來補償學生較差的言語表達能力。

優先策略指的是找出學業不良學生的長處，訓練學生的長處，引導學生變其缺點為優點。

發揮學業不良學生的優點，給他們創設成功的機會，他們就會體驗到成功的喜悅與自豪，增加學習的自信心和進取心。這樣，教育者才能達到教育轉化的目的。

實施方案 一是干預階段的劃分。根據被試的具體情況：分為被試基本情況分析階段第一周至第二周，干預實施階段第三周至第十二周，結束檢測鞏固階段第十三周至第十四周。

二是階段的任務。

第一周至第二周：與被試建立良好關系。對被試者進行全面的深入的了解，為下一步制定方案提供依據。

第三周至第六周：干預的第一個階段，采取教師關注的方式進行干預。教師以平等、親切、尊重、關心的態度對待被試，關注被試在學習、生活上點滴的進步，注意傾聽被試的心聲，使被試感受到老師的溫暖和重視，老師是被試可以信賴的朋友。同時，保護培養學生的自尊心，讓學生感到教師是公正，愛護并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。

第七周至第十周：干預的第二階段，采用行為矯正技術正負強化的獎懲手段來改變或塑造被試的特定行為。其中正強化手段包括口頭獎勵：如公開表揚、實物獎勵（如發小禮品、獎狀）等。負強化手段則包括口頭懲罰（如當眾批評）、實際懲罰（如取消參與下象棋資格）、實施紀律措施等。

第十一周至第十二周：干預的第三階段，被試的學業求助行為的培養。為被試選取一名各方面優秀的同學作為學業助理，為被試提供幫助，以促進被試的學業求助行為。

干預結果 一方面行為矯正的方法對提高數學學習困難學生的成績有效。以被試上學期期末考試為前測，本學期期中考試為中期檢測，本學期期末考試為后測。被試的考試分數分別為54分、68分、86分，從數學考試的成績可以看出，被試的的成績通過干預有顯著改善。

另一方面被試的數學學習行為有了顯著改善。干預前后的統計顯示：干預開始之前，被試數學課上注意力分散，小動作多。一節課平均分心10次，做小動作12次。干預結束后的觀察，被試數學學習行為明顯改善，分心只有兩三次，小動作基本沒有了。

（作者單位： 北京市新教育實驗學校）