讓智障兒童學會“表達”

語言表達困難是智障兒童學習和交流最大的障礙。有目的、有計劃、有針對性地對智障兒童開展語言表達能力訓練，有利于提高智障兒童的語言表達能力和交往能力，促進其思維的發展。如果運用現代信息技術對其進行訓練，效果會更顯著，本文就運用現代信息技術對智障兒童進行語言表達能力訓練的效果進行探討。

智障兒童語言表達能力的狀況分析

在實驗之初，我們首先對實驗班（一年級）的學生進行了摸底檢測。經過檢測，我們發現：智障學生的語言表達能力不容樂觀。有部分智障學生能把認識的字逐個讀出來，但缺乏語感。讀錯字的現象非常嚴重。語言表達能力很差，大部分的智障學生不能順暢地表達自己想說的。有的甚至不能正確理解對話的要求和內容，無法溝通。有6.7%的學生能理解對方說話的大意，交流態度較好，但交流表達卻一點都不具體、不完整，通常是一兩句話了事。只有小部分的學生表達相對完整，卻仍然不夠連貫，用詞遣句不夠準確。

表達能力低下情況分析：不少智障學生在表達自己的理解、觀點和感受時，常常出現語無倫次、詞不達意的狀況。似乎有很多話要說，但不能把自己的思維結果通過通順流利的語言來表達出來。原因有以下幾點：平時缺乏聽說讀寫的語言環境；口齒不清，發音不準；智障學生因語言障礙詞意表達不準確；甚至存在不愿意開口，不愿說的問題。

以信息技術提高智障兒童表達能力

運用現代教育技術為智障學生創設寬松、愉悅的學習環境 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動智障學生學習的巨大力量。在課堂教學中，創設寬松、愉悅的語言氛圍，營造學生良好的語言學習環境，激發大多數學生學習的興趣，使之有積極的語言表達能力，成為優化學生語言發展，提高口頭表達能力的重要舉措。

運用現代教育技術培養智障學生的語言模仿能力 課堂上老師通過播放課文、字詞或句子等誦讀錄音，使學生有意地模仿語音的準確、輕重、強弱、快慢、高低等，激起學生朗讀的興趣。課余時間播放優秀的兒歌、故事和古詩詞等錄音資料，讓學生進一步揣摩、推敲、回味。

運用現代教育技術為智障學生創設情景，使學生有話說 在課堂教學中，教師選取一些貼近學生實際生活的情景，對激發學生的說話欲望是有很大作用的。日常生活中的話題實在太多了。如：兩者見面打招呼、問路、打電話、購物等，都可以拍攝成視頻，讓學生通過觀看，分別扮演不同的人物角色對話，進行邊表演邊說話訓練。

運用現代教育技術培養智障學生的創造性說話能力 在課堂中，教師充分發揮多媒體的特點，通過展示與課文內容相聯系的不同音響、畫面，刺激學生的感官，將智障學生的思維過程與動畫演示有機結合，引導學生展開豐富的想象力，自主觀察，各抒己見，從而培養和發揮智障學生的創造性說話能力。

運用現代教育技術拓寬智障學生的說話思路，鼓勵智障學生大膽說 由于智障兒童的生活范圍狹窄、見識少，在說話過程中，他們的內容和表達方式往往千篇一律。為避免雷同，可以利用多媒體啟發學生從多方面去拓寬思路。但智障兒童對環境的適應力較差，當面對這么多陌生的面孔，往往羞澀膽怯，就算心里知道該怎么說，可就是不敢說。這時，教師應把說話的機會讓給每一個學生，對能說者提出更高要求；對誤說者肯定其正確的一面，指出錯誤的地方；對“拙于言辭的學生”則降低要求，哪怕他們說出一句話，都應予以肯定與表揚。

運用信息技術訓練智障學生言之有“法” 智障兒童在說話時常常會表達不夠準確，不合語法。此時就需要及時讓他們進行辨析、糾正。然而說過的內容一晃即逝，若借助多媒體則可將其保存并根據需要反復播放，引導學生進行辨析。如將學生容易讀錯、混淆的詞或存在語病的句子錄下來，做成課件反復播放，讓學生反復聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習，直至改正；也可利用語音糾正，對智障學生的口頭說話進行同步錄音，讓智障學生說完后自己反復聽錄音，以發現自己的不足，加以改進。

實驗效果與分析

第一，通過實驗，智障學生已有比較明顯的進步，認字能力得到提高了，朗讀能力也有一定提高。在平時的語言交流活動中，基本能通過語言把一件事完整表達清晰。由此可見，運用現代信息技術對智障兒童進行語言表達能力進行系統性訓練，效果顯著，因此建議對智障兒童應及早進行訓練。

第二，智障兒童的個體差異大，老師們在課堂上應采取探究式、活動式教學，通過借助多媒體，創設情境，激發興趣，為學生提供一個寬松、愉悅的學習環境和氛圍。第三，在課堂中需不斷運用現代信息技術的手段，讓課堂更加生動、活潑，并恰當運用錄音、錄像，光碟、CAI課件及網絡資料，激發學生的主動性去參與學習的愿望，促進思維、想象、表達、創新能力的提高。第四，在實驗中我們還發現，通過運用現代信息技術對智障兒童進行語言表達能力訓練，教師的理論素養有了較大的提高，教師的課堂教學水平得到明顯的提高。而且推動了教學理念、教學方法的更新，建立了新型的教學模式。

（作者單位：廣東省江門市啟智學校）