繪本主題教育活動助力孩子健康成長

《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提到：“關注幼兒學習與發展的整體性。要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。幼兒園主題活動是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，是教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性的。把繪本教學與主題活動相結合，遵循幼兒的興趣需要，開展五大領域主題活動，注重生活化、游戲化、情景化、體驗性，注重在活動中引導幼兒發現問題、解決問題，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣、需要和發展。現圍繞繪本《艾瑪與風》，談談開展幼兒園中班主題教育活動的做法。

合理選擇繪本

在北京市順義區仁和中心幼兒園，首先是以中班教研組為單位，共同選擇適合幼兒年齡特點的具有季節性、節日特點、趣味性較強的繪本投放到圖書區。在師幼共讀過程中，發現幼兒對《艾瑪與風》繪本很感興趣，繪本中故事的題材貼近孩子生活，是孩子熟悉的事物，其中大象、小鳥等小動物是孩子們喜歡模仿的，風又是孩子熟悉自然現象。情節符合孩子年齡特點和直觀形象的思維特點。如《艾瑪與風》中風把大象刮跑了，孩子們很好奇，大象艾瑪會不會受傷？怎么回來？故事的主題合乎孩子們的生活經驗，繪本艾瑪與風中一直圍繞風把艾瑪刮走了，孩子們猜測艾瑪去旅游了、艾瑪找好朋友去玩了等等。

預設主題內容

繪本的內容是根據兒童身心發展書寫的“文學性”與“知識性”的作品，要善于發現繪本中的教育價值，引導幼兒拓寬思路。因此本校從繪本的某個點入手，預設主題活動。如《艾瑪與風》，孩子們對繪本中風把大象艾瑪吹走了很是好奇，產生一系列風的問題：風把艾瑪刮到哪去了？多大的風？風還可以做什么？等等，孩子們喜歡談論繪本的內容，多數孩子對風產生了興趣，因此，確定了“風”的主題活動。

編制主題網絡

主題確定后，為了促進幼兒對繪本內容的深入了解，教師們針對幼兒關注的“風”這一經驗進行拓展。縱向為風的各種生活現象，橫向為《綱要》中五大領域中關于“風”可拓展的知識經驗進行細化，形成主題網絡。（如上圖）

結合主題活動，豐富區域活動材料

主題開展中，教師和幼兒共同思考活動，共同收集豐富的區域材料，如：藝術區：制作風車的和的書籍；家庭區：扇子、打氣筒； 科學區：風吹紙船、小電扇、紙板等。幼兒在與材料的互動中，充分了解了風的特性，發展了動手操作、科學探究、合作交往、語言表達等多方面能力。

融合滲透，使領域整合

通過開展以繪本為載體的主題活動，形成了繪本——主題活動——五大領域課程——回歸繪本的循環模式，循環過程中將知識經驗和學科領域內容有機的整合，打破了領域之間的界限，將各種學習內容圍繞一個主題有機連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得較為完整的經驗，獲得發展需要的條件，獲得不同程度的發展：健康領域：“我和風兒做游戲”“好玩的風車”，發展幼兒奔跑、動作協調能力；語言領域：“云彩和風兒”、談話：風的用途、風的危害，發展幼兒的聽說能力；社會領域：風的好處和危害、放風箏，使幼兒知道自我保護，體驗和朋友一起游戲的快樂；科學領域：“風的級別”“認識風兒”“我來制造風”了解了關于風的常識；藝術領域：歌曲“兩只小象”“小飛機”、折紙飛機、泥塑大象、制作風車，發展幼兒動手制作、演唱能力。

家、園共育感受親子之情

家長是幼兒園的重要合作伙伴，孩子的教育需要家園合作才能起到事半功倍的效果，因此，學校將主題的活動內容與家長進行溝通，得到家長的積極配合，家長會陪孩子一起看《艾瑪與風》繪本、一起制作風箏、風車，一起放風箏、玩風車。孩子們說：爸爸媽媽陪著我看書、游戲可幸福啦；家長們說：在這樣的活動中不僅了解了繪本對孩子的重要性，更體驗到親子閱讀、親子活動的意義和價值。

由此可見，圍繞幼兒喜歡的、貼近幼兒生活的、有趣味性的繪本來開展繪本主題探索活動，能夠使幼兒養成良好的行為習慣、積累豐富的生活經驗、建立科學的思維方法、發展優良的學習品質。相信在我們的堅持下，孩子們會繼續快樂成長。

（作者單位：北京市順義區仁和中心幼兒園）