整合教材：讓數學教學別樣精彩

我國教育家葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三。”2007年8月，受國家教育部派遣，筆者前往香港交流協作一年，其間見識了更多版本教材，更堅定了筆者對葉老先生教材觀的認同。教材真的不過是個例子，是編者憑自己的經驗選擇的事例或特例，它不一定適合所有地域、所有人群。教學中，教師完全可以從實際出發，選擇貼近學生生活實際的素材，確定個性化的教學思路，不必完全照本宣科。

新課程改革以來，隨著教學時數的不斷減少，教師們在數學教學方面顯得不再從容，學生缺少足夠的時間復習鞏固，導致數學基礎知識和基本技能掌握不扎實，教學效果不盡如人意。因此筆者提出了整合教材，創造性使用教材的教學理念，即同一單元的不同內容或不同單元的相關內容，可合并壓縮到同一節課當中，加大課堂容量，提高課堂教學效率。

在現實的教學中，教育推崇的是建立在教師自身理解基礎之上的富有個性和特色的課堂，“用教材教，而不唯教材教”。但有的教師徹底忘了“本”，刻意追求標新立異，結果教材的精華沒被采納，自己的創新又不周密，導致教學效率更低。這就需要教師對整合教材有深刻的理解。

整合教材的基本內涵

整合教材不是簡單、盲目地更換教材內容，更改例題的情境與數據，甚至是干脆拋卻教材，我行我素。它應該是教師在仔細研讀和分析教材后，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，立足于學生的學習需要，結合具體的教學環境，利用現有的教學資源，有計劃有目的地改編教材、活化教材，從而有效地組織教學，拓展教學空間。

整合教材包括以下幾方面：一是對教材中與學生生活經驗相去甚遠的情境或數據進行改編，喚起學生熟悉的生活體驗；二是將教材中的靜態內容動態化，促進學生對知識點的理解；三是調整教材中不合理的知識結構與教學進度；四是將數學學科與其他學科進行巧妙整合，拓寬學生的數學視野。

整合教材的基本原則

整合教材首先要做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”。同時要遵守下面兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

“信奉而不唯是”強調是對教材的態度，首先要相信教材是在國家課程標準目標指導下經水平較高的專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，是教學的較好的載體，不要輕易否定；但也不是全盤皆對，再好的教材也不會適合所有，都有需要改進、調整、重組的地方。“遵循而有所立”強調的是處理教材的行為，是指在用教材培養學生時，要結合社會、學校、學生的情況而有所突破，有所創新。

整合教材的基本策略與方法

整合教材的策略與方法包括五個，即：深挖、改編、增補、刪減與重組。

策略一——深挖 深挖教材是整合教材的基礎。深挖就是在仔細研讀教材、教參的基礎上，對教材中隱含的教學內容深入剖析，對潛在的教學素材進行創造性地加工、利用，拓展數學學習的外延。

策略二——改編 改編是在教學中整合教材的最常見的一種策略，當教學情境不為學生所熟悉時，要改；當例題中的數據或內容的呈現方式不太合理時，要改；當練習易使學生形成思維定勢時，還要改。

策略三——增補 增補策略是當教材的設計跳躍性太強，或是教學內容不夠飽滿，教師適時地增補一些教材中沒有出現的環節或練習，以加強學生對知識的理解，拓寬學生的視野。

策略四——刪減 刪減策略是當教材中出現了重復性教學內容或操作環節時；或是當教材中含有不合情理的教學素材，會阻礙學生的知識形成和思維發展時，教師大膽地對教材中不合理的部分進行刪減，從而避免教學過程中對學生產生負遷移的影響。

策略五——重組 重組策略是根據學生的學習需要，對教材內容進行有序地歸納、綜合，使其更合理化、趣味化。重組教材包括對教材不合理的安排進行重組，也包括對不同版本教材中同一內容的組合，還包括對學科間的整合。

更具體地來說重組包括教材內部的重組、教材間的重組、學科間的重組共三部分。

整合教材應注意的問題

一是遵綱循本。必須以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

二是利教利學。有利于提高教學質量，有利于調動學生學習積極性。

三是量力而行。避免主觀行為，不做表面文章，從實踐中來，回實踐中去，不可一蹴而就，急于求成。

要整合教材，教師首先要成為一本豐富、深刻的教科書，這種專業自覺是教師教學生活的內在追求。它要求教師站在一定的高度去審視教材，以生為本，多角度、全方位地分析教材，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材，具有新思路、新視角、新突破，同時還能更好地調動學生的積極性和主動性。

當然，教師還要樹立動態生成的教材觀念，把握時機，及時將課堂中的隨機事件轉化為有效的教學素材，做出充滿教育智慧的調整，這樣我們的數學教學才會趣味盎然，創造出別樣的精彩。

（作者單位：山東省威海市溫泉學校）