學校特色文化建設視角下的教師隊伍成長

創新不是世界觀，而是方法論。不能為了創新而創新，創新的目的是為解決問題，實現更好地發展，這個過程中，需要有新的方法。

辦學特色與教師隊伍成長的關系

《教育規劃綱要》對現代化教育提出三點特征要求：辦學條件標準化、辦學行為規范化和辦學風格特色化。盡管不同的學校所在的區域不同、學校的傳承積淀不同、學校發展的定位方向不同，但是都要按照同家教育規劃的方向去努力。辦學條件標準化包括學校硬件和信息技術建設，這嚴格意義上應該是政府的工作職責范疇，而辦學行為規范化和辦學風格特色化則是校長不可推卸的責任。校長引領教師隊伍健康成長，要以形成學校主流育人文化的個性特征為主旨，即以建沒學校特色文化為中心，使教育教學活動更好地服從和服務于學生的健康成長。所以學校的教師隊伍成長要服務于學校辦學特色建沒，雖然沒有放之四海而皆準的教師隊伍建設標準和靈丹妙藥，但是教師隊伍成長的目標和方向是有共通性的。筆者認為有三個方向：第一，教育知識與教學技能；第二，設汁和實施教育的過程與方法；第三，崇尚情感態度價值觀的引領。但是以筆者了解的情況來看，更多的學校把主要精力放在前兩項目標上，往往少了至關重要的最后“一味藥”。下面談談天津市北城區實驗中學是如何做的。

教師隊伍成長路徑

教師隊伍建設一定圍繞學校的辦學理念、教育價值追求和辦學特色來展開。本校的辦學理念是“引領師生主動健康發展”，在辦學理念的指引，確立了辦學特色是健康教育。學校的“健康發展”不是一個空泛抽象的口號，而是一個有具體而明確的目標系統，即：學習健康、心理健康、人際健康和身體健康四大目標。在教師隊伍成長上主要建設了三個工作途徑：一是知識與技能（專業成長、校本研修、指導性的課程引領；大力鼓勵教師參加國家二級心理咨詢師取證學習）；二是過程與方法（健康課堂教學模式課題研究、學生健康學習導航；教師健康教學導航）；三是情感態度價值觀（健康意識、人文素養、獨立型自尊、管理制度）。

教師隊伍成長需要做好培訓、管理、考核、服務與支持等多方面工作，這些都是技術，可以借鑒也可以原創。但最重要的是要道術合一，“以道馭術”。一定要因地制宜，先把學校的“道”弄明白，再來看應該使用哪些“術”。那么，怎樣才能做得到“以道馭術”呢？

道，從表面上看是指學校的辦學理念，從本質上說，指引一所學校運行發展的“道”，是辦學理念背后所蘊含的教育價值追求。在現實的辦學實踐中，校長辦學治校的價值追求常常處于兩種狀態的沖突之中。每位校長都會通過對辦學理念內涵的解讀，闡釋自已對辦學治校價值的追求。這些解讀的文字，是頭腦中“應然態”的現代教育價值追求的體現。但是，當我們實際處置身邊某些具體教育現象和問題時，實際指導著我們行為的，往往不是這種應然態的現代教育價值觀，而是另外一種與應然態價值觀相悖的實然念的陳舊教育價值觀。

校長對“道”的建立、培養和推廣、普及負有首要責任，所以，通過大浪淘沙的洗煉，自身多元的價值追求逐漸形成穩定的主導性的人生價值追求，并與學校辦學理念所指向的教育價值追求整合趨同，這是我們今后一個時期努力的方向。唯有如此，才有可能實現以“道”馭“術”，引導學校健康發展。

中國傳統文化的智慧提出“為學日益，為道日損”。我們所追求的指引學校發展之“道”，需要在“日損”的過程中，不斷“揚棄”大腦中既有的價值觀念，并逐漸行成穩定的主導性現代教育價值觀。而踐行學校辦理念之“術”，即實現學校辦學的教育價值追求所需要的操作方法、途徑、策略、制度和機制，則可以“日益”。這些越來越豐富的“術”，在系統思考、頂層設計的統籌下，最終幫助學校達到“制心一處，無事不辦”的良好狀態。

（作者單位： 天津市北辰區實驗中學）