提升英語交際能力應三輪齊轉

英語口語能力的提高并非僅僅通過閱讀就能獲得，但閱讀作為一種語言輸入手段是必不可少的。閱讀是獲取和吸收書面信息，從而實現書面交際的手段。教師應充分結合閱讀活動，運用靈活的教學手段，盡可能地創造英語學習氛圍，給學生提供接觸語言和使用語言的機會，促進學生口語交際水平的不斷提高。《英語課程標準》（2011）強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力。

許國璋先生說過：“閱讀首先是吸收知識，在吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言。”大量閱讀、廣泛而深入地接觸英語語言的實際，不斷地接受真實語言材料的刺激，豐富自己的語言知識，積累語言各種信息，與人交談時才可能會應答自如。而長期以來，在小學英語課堂教學中，交際能力的培養方式比較單一，學生對自己的英語交際能力持否定態度，表現出極大的不自信，造成的原因主要有：不知道說什么；怕說錯；很想表達，但是詞匯量不夠；了解一定量的句型，但在交流時需要費時去思考如何正確使用句型；表述過于書面化。針對這一現狀，筆者對提高學生交際能力的課堂方式進行了創新嘗試，主要采取以下方式：

利用多媒體創設情景進行英語交際

語言的交際必須在一定的語言環境中進行。小學生好奇心重，采用多媒體等教學手段創設交際情境，能培養學生運用英語的興趣。在課堂教學中使用錄音機、幻燈片、多媒體等，不但能引起學生的興趣，還為他們提供了語言情景，讓他們通過視聽就能達到理解語言內容的目的。

如在學習教科版第三冊Unit8 I like English best一課時，將課文中出現的提問者設計為一個校報記者，然后以采訪同學們對學校學科設置的愛好為主題，老師將小記者進年級各班采訪的情景拍攝下來，然后在上課的時候播放視頻，全班同學以視頻中出現的采訪記錄作為視聽說材料進行交際練習。整個課文的對話內容被改編為采訪記錄，通過提問與回答的方式，幫助學生找到可以進行交際的文本。在對課文的理解過程中，學生能借助文中的詞意和對比情況進行口語交際，能聯系自己的學習環境與他人展開討論，進而綜合運用所學詞匯和句型。

通過文本創造學生與作者的深入對話

在閱讀教學中，學生與作者的第一次交流應在課前預習中完成。在初次與作者的交流中，學生肯定有許多疑問，在課堂上，把學生分成小組，每組學生提出閱讀中的疑問，由另外組的同學嘗試給出答案。在一問一答中，學生逐漸對于文章主題有了更深層次的交流。問答環節結束，要求英語較好的學生用英語復述所讀文章的內容，對于故事情節強的文章可以在學生間進行故事接龍。在這個過程中，教師給予適當的引導，并適時使用有趣的語言或動作來加深學生對文章大意的理解，活躍課堂氣氛。

設計閱讀后活動，提高口語交際能力

精心設計的課堂活動可以營造課堂聽說氛圍，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，激發學生參與意識，是引導學生綜合運用語言、提高口語交際能力的有效手段。因此，教師要在學生充分理解閱讀文章的基礎上，設計與之相關的交流活動，讓學生能夠“有話可說”。

自寫自說 教師根據閱讀內容設計出閱讀任務卡，每個學生根據任務卡進行“自寫自說”，如設計回答問題、填空等，學生在完成任務卡上寫的內容后，根據所寫內容說一說，以自言自語的方式談談自己的想法和意見。這個過程可以幫助學生克服恐慌心理，也為接下來的交流活動做好前期準備。

提問與回答 以閱讀材料作為文本依托，選出3-4位英語表達能力強的學生作為記者進行現場任意提問，而其他學生則作為“答記者問”的“官員”，給出正確的回答，并可以根據問題進行延伸演繹，任意地談談自己的想法。這樣有助于減少學生緊張情緒和心理壓力，特別是平時羞于表達的學生，因為并非老師提問，他們無需害怕因說錯而受到嘲笑，可以在輕松的環境中最大限度地發揮自己的語言潛能。

小組合作討論 小組討論的過程就是引導學生積極參與交際活動，鼓勵學生大膽開口說的過程。在分組時，不限于座位的安排，每組人數控制在4-6人，強弱搭配、外向與內向搭配，盡量將志趣相投、平時談得來的同學分在一組，便于他們的自由交流，并指定1名同學做好討論的筆記，選派成績好的同學擔任組長，負責該組討論學習。

而教師設計交際活動時，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個人感到我可以做，我會做，而且樂于主動參與到活動中。同時，教師要注意面向全體學生，把握好活動的難易程度，讓每個人都能參與進來。

總之，隨著世界經濟的全球化發展和國際交流與合作的日益頻繁，現代社會對就業者外語交際能力提出了更高的要求，而口語表達的流利與自如無疑是交際能力高低的重要體現之一。教師應充分利用有限的課堂時間，運用靈活的教學手段，盡可能地創造英語學習氛圍，給學生提供接觸語言和使用語言的機會，循序漸進，有計劃、有系統地組織課堂教學，促進學生口語交際水平的不斷提高。

（作者單位：廣東省廣州開發區第二小學）