班際間數學區域游戲環境的創設

當前幼兒園課程的現狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關數學領域的內容與要求中提出，要“提供豐富的可操作的學具，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供活動的條件”“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果”。

數學區域活動能提高幼兒的操作能力，操作活動將幼兒的身心發展和周圍環境聯系在一起，成為連接幼兒發展的一條紐帶。

以往常規的數學區域活動都在自己班單獨開展，區域的場地也只是一小部分，現在廣州市越秀區中六幼兒園打破班與班之間的界限，利用所有的空間，實行同年齡段進行數學區域活動，以發現比起傳統的數學區域活動，能否促進孩子之間的交往能力？能否培養出良好的常規習慣？能否幫助老師形成新的一套教學體系？

幼兒學習與發展現狀、需要

區域活動是當前各級各類幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，它是教師在活動室中劃分若干區域，創設尊重個體差異，關懷每個孩子的環境，通過提供、控制材料，以個別或小組的方式讓幼兒自主選擇材料，自主自發地開展親身體驗的活動。班際間數學區域是幼兒學習數學的一種有效形式，它適合幼兒學習的特點，貼近幼兒的生活，并能關注到每一個幼兒活動過程的差異，發現每一個幼兒的不同層次、不同特點的需要。兒童對這類知識的獲得，不是從客體本身，而是通過擺弄它們，在內心組織自己的動作。也就是說幼兒學習數學是通過對事物的反復操作，從中抽象認出事物的“數”“形”“序”等結構關系，兒童對數概念的學習和掌握，主要是依靠兒童本身的建構，即數概念是每個兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。《綱要》中強調“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，因而組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能、充分發展自己的合適的環境在幼兒園數學教育中就顯得相當重要。

游戲環境創設

保證一定的空間范圍 班際間數學區域活動的活動內容一般都是需要運用思維、安靜進行操作的活動，所以需要在一些相對封閉、安靜的場地進行。由于幼兒園進行數學區域活動時是全園進行的，老師們把幼兒園里所有的功能室、走廊、操場等全都利用起來，并且讓幼兒形成良好的常規習慣，自己安靜地選擇材料，避免相互干擾。可以利用矮柜、架子、桌子、屏風等在教室中分割出一塊獨立的、比較寬敞的空間，便于幼兒擺放操作材料、進行獨立思考，同時也能滿足小組學習和互動交流的需要。

提供桌子、地毯等設施 在數學區里有很多活動內容都是和書寫、記錄有關的，因此需要提供一些桌子給幼兒使用，養成幼兒良好的書寫習慣和書寫姿勢。最好這些桌子是方便拆分的，可以根據需要在小組活動或個別學習時進行組裝。另外，需要提供一些操作毯，便于操作材料較多時能清楚地展現操作過程，也避免互相干擾或同伴之間拿錯材料。

操作材料有意義的擺放 數學區的區域材料擺法以簡潔、能引起幼兒操作興趣為主。重點是要突出所要學習的內容，引導幼兒進行開放式的探究。從材料擺放上體現對數學的理解和運用，如建立一一對應、分類、排序等概念。同時還可以在旁邊提供與最近學習活動相關的參考書或操作指引圖，讓幼兒自己探索不同的學習方法和途徑。

使用情況及其效果

首先，班際間數學區域活動是打破班與班之間的距離、開放、自由、自主的活動，它既不同于正規教育活動的嚴謹，又不同于其他活動的分散，班際間數學區域活動是參照兒童發展及其特征做出的漸進式安排的一種學習途徑。它能提供適當的環境刺激，讓幼兒有機會在活動中通過自己的操作、擺弄，發現新知識，鞏固已有的經驗，并主動學習它，此形式也更適合幼兒的年齡特征，自然提高了孩子之間的交往能力，對實現幼兒園的教育目標，促進每個幼兒身心和諧發展能起到更好的作用。

其次，班際間數學區域活動中材料的管理研究，能為幼兒園教師減輕工作負擔。現階段幼兒園老師存在制作了很多數學教具不知如何處理、許多內容相似的教具重復制作的現象，這浪費了老師們很多精力和時間。有健全的一套管理材料方法，材料循環再用，教師就能把精力重心放在教學上，大大提高了教學質量。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區中六幼兒園）