課堂提問是一門藝術

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。課堂教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和促進師生情感的交流，優化課堂教學。一堂課的成功與否，教師所提出的問題至關重要。因此，注重課堂提問技巧，提高教學的有效性是廣大教師值得探討的話題。現在，筆者就憑自己多年的教學經驗談談幾點有效的教學方法。

如何注重課堂提問技巧，提高教學的有效性呢？教師要根據教學內容和學生具體情況，創設問題情境，提出構建性的問題，促使學生帶著問題主動嘗試、探索，學生的主體作用就能充分得到發揮，取得好的教學效果。

課堂提問是貫穿主要教學環節的教學技能。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”在課堂教學實際中，教師對課堂提問重視了，也體現出了一些教育觀的轉變，教學環節不同，提問要達到的目的不同。課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海皆準的靈丹妙方，都有它的長處和局限性。至于使用哪一種提問方法，要根據教材的實際、學生的不同特點、具體的形勢和環境精心設計提問，并結合原則和內容要求，靈活運用這些方法，這樣會大大提高課堂效率，取得顯著的教學效果。

人的“個性”不同，想象能力也有差別。同一個問題激發學生想象的內容肯定不一樣。雖然有的學生想法很荒誕，但也許它本身就是一種科學研究的契機。試想牛頓不想飛到天上去，哪會有今天的航空事業。愛迪生不突發奇想，哪會有今天的電燈。所以想象是創造的翅膀和源泉。伴隨著知識經濟的到來，時代對創新精神和創新人才要求的呼聲越來越高。教育教學觀念必須從以傳授書本知識為中心轉到以培養學生創新能力和實踐能力中心上來。學起于思，思源于疑。提問是課堂教學的主要手段，是達到教學目標的最有效方法。聯合國教科文組織明確指出：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而，我們教師不應只注重對學生知識的傳授，更應從方法上加以指導。“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，教師精心設計課堂提問，努力探求妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，學生的思維能力得到發展，學習綜合能力因此水漲船高。

一是課堂提問的清晰性。提問必須清晰明了，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。

二是課堂提問的價值性。問題必須具有學習價值，引發思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學內容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。

三是課堂提問的趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。教師的提問單一而平淡，沒有任何懸念。整節課氣氛沉悶而壓抑，聽課教師都覺得很累，相比學生更是如此。

四是課堂提問的適應性。提問能引起思維共鳴，大多數同學躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學交際化。

五是課堂提問的節奏感。學須有疑，而“問”則須有度。“滿堂問”是濫問，學生疲于奔命，則思維過于“張”。要有適當的時間間隔，時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現象。

一個人的發展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，教師在課堂上肩負著提高學生素質的重任。學生的教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志……這為開發學生潛能，提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了至關重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。

在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，更應該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使教師的教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。因此，課堂提問的技巧也應是無窮無盡的。為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高教學的質量，探索向學生激疑設問的方法，是每一位教師義不容辭的責任。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。教師要把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。提問要根據學生的需要，教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”但要有助于“啟”，這樣學生的思維才能被真正啟動，自然而然地提高教學效率。

（作者單位：湖南省臨澧縣烽火中學）