化零為整的單元整體教學

由于受傳統教學理念的影響，許多小學語文教師仍采用傳統的教學方法，即單篇課文的單獨教學，在教學過程中被繁雜的教學目標困擾，課堂上想要面面俱到，結果卻是學生面面都不扎實。這是因為教師忽略了單元的整體性。單元整體教學與傳統的單篇課文分析教學策略相比具有很強的優勢。第一，具有整體性。把單元教學內容作為一個整體，確定內容、能力和知識三維一體的教學目標。第二，具有組合性。教師在單元整體教學中可以根據實際需要進行教材的重新排列，還可以加入教學所需的課外拓展閱讀材料。第三，具有高效性。單元整體教學大量的課外閱讀資料的引入豐富了課堂的教學內容，提高了教學的效率。

如何實現單元整體教學呢？下面以北京版小學語文第五冊第四單元教學實例來說明，本單元是以動物為主題，有《奇妙的鯉魚溪》《可愛的鼠狐猴》《遙遠的恐龍世界》和《國寶金絲猴》四篇文章。

確定單元教學目標

為了更好地開展單元整體教學，教師應先挖掘本單元內容與整體教學內容的內在聯系，確定其地位和作用。然后挖掘本單元內不同文章間的聯系，從而科學地確定單元整體教學目標。

三年級應重視自然段教學，而第四單元承載著“總分結構”段式的學習的重要地位。四篇文章都是通過樣子、生活習性和生活方式等方法描寫動物的。文章中多處出現了總分段式。

筆者根據教材的內在聯系，確定了內容、能力和知識三位一體的教學目標。內容上，讓學生明確單元主題是動物，體會鯉魚溪的奇妙，鼠狐猴的可愛，恐龍的多樣和金絲猴的珍貴。能力上，學會抓總句概括自然段內容，對“總分段式”的自然段內部邏輯有一定的了解。能完成描寫動物的習作。知識上，學生可以結合實例理解什么是“總分結構”段式，學會運用“總句”概括整個自然段的主要內容。了解并非每個自然段的首句都是總句。

單元整體教學建議

為了突出單元的整體性，學校的教師團隊研究并提出了單元整體教學的多種課型。其中包括單元整體感知課型、“一帶一”新知建構課型、單元梳理提升課型、略讀自讀實踐課型、主題閱讀拓展課型、讀寫遷移創作課型、習作賞評課型。

整個單元教學渾然成為一個整體，從精讀遷移運用到略讀，從課內遷移運用到課外，從閱讀遷移運用到寫作，學生的語文能力在一次次遷移運用中得到提高。

課型的選擇和取舍 單元整體教學的課時安排要為教學目標服務，教師可以根據自己的教學需要進行課型的選擇和取舍。以第五冊第四單元教學為例，筆者做了如下的課時安排：

第一課時：單元整體感知課；第二課時：奇妙的鯉魚溪一帶一課；第三課時：可愛的鼠狐猴一帶一課；第四課時：遙遠的恐龍世界一帶一課；第五課時：國寶金絲猴自讀實踐課；第六課時：動物外形描寫單元梳理提升課；第七課時：動物單元拓展閱讀課；第八課時：動物特點描寫（總分段式）單元梳理提升課；第九課時：習作賞評課。

本單元選擇了兩節單元梳理課，舍去了讀寫遷移創作課，因為本單元是描寫動物，描寫動物不僅可以描寫動物的外形還可以描寫動物的特點，所以第一節梳理課是幫助學生學會描寫動物的外貌。而第二個梳理課是為了讓學生學會用總分段式描寫動物的特點。整合兩次段落描寫，學生就可以完成一篇文章。

單元整體教學實施 有了科學的課時安排，筆者就要根據教學目標進行課堂實施。

一是單元整體感知課：整體把握，明確重點。主要是讓學生明確本單元的主題，對課文內容和學習重點有初步的認識。

二是一帶一新知建構課：是幫助學生學習新知的重要課型。但是教師在上課時不可能面面俱到，也不可能一蹴而就。所以在教學時要根據課文內容，分化教學目標，確定了教學的重點內容，而其他內容在課堂上就可以一帶而過，這樣孩子就會在每堂課上都有所得。

三是略讀自讀實踐課：將精讀建構的新知遷移運用到略讀課文。

四是梳理提升課：梳理課主要是訓練學生在比較中去發現規律的能力，通過梳理、比較、提升，讓學生的表達能力得到提高。

五是主題閱讀拓展課：閱讀同類主題文章，將課內學習的閱讀方法遷移運用到課外閱讀資料中。

六是習作賞評課：“文起于思，成與改”，學會欣賞同伴作品的同時，養成良好的修改習慣，提高書面表達能力，這就是習作賞評課的重點目標。

學生收獲

閱讀量和寫作量提升 按照傳統教學方式，每單元學生的閱讀量只是課本提供的四篇課文，而通過單元整體教學后，學生大概可以多出6-8篇拓展閱讀資料，課堂練筆機會也在增加，這對培養學生語文素養奠定了基礎。

掌握主題能力提升 通過整體教學，學生明確了單元學習的主題和教學重點，提高了學生學習同類主題文章的能力。

學習興趣 學生對于同一個主題內容的不斷接觸，激發了學生對同類主題文章的喜愛，學生繼續廣泛閱讀同類主題文章的興趣也就大大提高了。

綜上所述，小學語文單元整體教學是一種教學策略，整體教學的目的在于讓每課零散的教學目標成為一個完整的知識儲備體系，即化零為整。單元整體教學提高了學生綜合能力與素養，激發了學生學習的興趣。

（作者單位：北京市順義區馬坡第二小學）