為學生提供促進思維發展的舞臺

都說心有多大，舞臺就有多大。在小學數學課堂教學中，留給學生的空間有多大，學生的智慧就能得到多大的發揮。平時總聽身邊的教師抱怨：聽名師、特級教師們上課時總是能欣賞到引人入勝的精彩片段或讓人回味無窮的環節，而自己的課堂卻總是不能生成精彩的瞬間。筆者自己也常有這樣的困惑，反思之后發現，其實是在平時的課堂教學中沒有給學生留足空間。課堂上，教師不僅要傳授知識，更要在學生心田種下思想的種子。要給學生思考的時間，使其綻放思維之花。

讓思維之花在質疑中萌芽

思維和創造往往從“疑”開始，作為教師，首先要保護孩子好問的天性，為孩子留有足夠的時空，引導他們大膽提問。心理學研究表明：能發現問題并提出問題的學生比只能解答問題的學生更聰明，其聰明之處就在于學生提出的問題中包含了學生的創新欲望。因此，教學時，教師應創設學習數學的問題情境，多給學生提問的機會。

記得在教學“軸對稱圖形”時，大部分同學都認為“樹葉”是軸對稱圖形，而一位同學馬上表示了反對。他說：“老師，我在書上看到過，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，我還去比較了很多樹葉，確實如此。而且同一片樹葉左右兩邊也是沒有完全相同的，所以不可能是軸對稱圖形。”一個多么獨特的見解，多么勇敢的質疑！筆者馬上在全班學生面前表揚了他，并讓大家一起來討論這個問題，使學生明白了相對軸對稱圖形和絕對軸對稱圖形。正是這個質疑，引導著學生們去思考，去探索更深層次的知識。這堂課雖然沒有完成預期的任務，但是作為老師，我保護了一顆敢于質疑的心，讓學生明白了敢于質疑的可貴。

可見，給孩子留有質疑的時空，引導他們充分思考，就是在讓他們心底的那棵思維之花萌芽。

讓思維之花在探究中成長

“學生是數學學習的主人”。作為新時期的教師、學生學習的引導者，課堂教學中，應積極鼓勵學生大膽想象，開啟智慧之門；要創設民主和諧的教學氛圍，給學生發揮的空間。因此，教師在課堂教學過程中要留給學生足夠的時間思考和體驗，讓學生共同參與學習過程，共同體驗學習過程，并從中得出結論。當學生遇到困難時教師要立足于啟發，不要急于給學生答案或結論。只有給學生足夠的思維活動空間，才能使其嘗試用自己的方法進行思考，誘發創新的靈感。對于任何一點知識，學生都會有他自己的想法，他們需要一個空間來發表自己的想法，耐心等待學生進行討論交流，讓思維在交流中發生碰撞，在碰撞中產生智慧，讓思維之花在探究中成長。

只要肯給孩子一點兒“靜思默想”時間，他們就能夠用自己的智慧去探究方法、解決問題。那么他們收獲的，就不只是知識，還有解決問題的方法。

讓思維之花在收獲中綻放

布局合理、結構完美的課堂教學，不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。在課堂結尾時，要留給學生思考的時間，引導學生把本課所學的內容引伸、拓寬，啟發學生把問題想深想透，以拓寬學生知識視野，培養學生的探索能力。

如在“雞兔同籠”一課的結尾，筆者引導學生：“通過這節課的學習，你們一定有了許多收獲，例如學習了新的知識、掌握了新的學習方法。咱們先說說收獲了哪些知識？”在孩子們暢談了所學知識后，筆者又提示孩子們：“你們的收獲還真不少！能不能介紹一下你們是怎樣學會這些知識的？”此時，孩子們頭腦中會回憶起本節課由質疑產生了探究，在得到用“畫圖”解決問題的方法后，又遇到了“1000個頭怎么畫？”這樣的新問題，繼續產生質疑并進行了深度思考，最終探究出了列算式解決問題的方法。

教師這樣的提問，一方面引導學生回顧所學知識，加深對新知的掌握；另一方面進一步強調了本節課教學的重點。這兩句話將課堂總結的內容安排得有條有理，給孩子充分的思考、回顧、歸納的空間，讓學生心中的思維之花，在經歷了萌芽和成長后，在課堂結尾處絢麗綻放！使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果，進而使數學課堂教學結尾真正起到“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”的藝術效果。

其實，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題，才能促使學生帶著問題去進行一次次地探索，去發現。學生能質疑問難，足以顯示他認真思考了。在學生質疑時，教師要留給學生發言表達的機會，更要留出時間讓學生質疑、解疑，教師要敢于帶著學生走向問題。學生的想象將從教師提供的一方天地向無限宇宙延伸……教師有意識地留出時間讓學生想象，這樣才能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁、自由翱翔，學生才能學得積極主動、學得快樂。給學生留出獨立思考的時間和空間，就能激起學生無窮的遐想。學生敢說自己想說的話，才能真正促進其積極地進行思考。

學生就是一棵棵小樹，如果我們給每一棵樹成長的時間，就會收獲一片綠蔭，得到滿院芳香！在足夠多的時間和空間里，學生會劃亮閃閃的智慧光點，綻放思維之花！

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）