新課標下小學數學課堂教學的有效性

身處新課標背景下，教師要樹立責任感和使命感，深刻認識課改的必要性，使學生學習有價值的數學，是積極主動地推進小學數學課程標準教學的前提。教師要堅持博覽群書，終身修煉，才能具備厚積薄發的功底，這是有效教學，適應課改的前提條件；而貼近生活實踐，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，則是實施信息數學課程標準教學的重要方式。

激發興趣是數學教學的基礎

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注、積極思考，把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，才能調動學生的學習動機，激發學習興趣。數學課堂教學要培養學生的興趣，可以從以下幾個方面入手：一是創造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律，創設求知情趣，激發學生數學的內驅力。二是講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，同樣也是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、快樂地進行學習。

知識豐富是有效教學的前提條件

有學問的教師應體現在書讀的比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數學生和同行所認同。例如，某六年級數學期末質量檢測題中，設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質疑，認為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢？還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢？要求不明確。”如果是在學習過程中，學生提出這樣或那樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認為，就顯得有點淺薄了。“圖形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學中照本宣科學生就會缺乏深刻的理解。教師應通過這些具體的教學素材引導學生認識和理解“圖形的放大或縮小”。這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發生變化，而一個幾何圖形的大小改變是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這一點對試題加以質疑，很難稱得上“有學問的老師”。一個老師如果沒有厚積薄發的功底，那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發展上來。因此讀好書、常讀書，真正做到活到老，學到老，才能使自己有學問。這是有效教學的基礎和前提。

貼近生活是有效教學的重要方式

優先考慮選取教材中學生比較熟悉的生活情境，將學生感興趣的生活實踐活動貫穿起來，這樣可以將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程。如第三冊表內乘除法的練習課中筆者是這樣設計的：星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。

情景一：出發前，班長清點人數。

老師：我們今天一共來了幾組？（8組）小朋友看一看每組有多少人？（7人）

老師：板書，一共8組，每組7人。

老師：誰能根據這兩條信息提出一個問題？（一共有多少人？）誰能解決這個問題？

情景二：開始出發如何租車？

課件顯示：停車場有8輛汽車每輛車限坐3人。

情境三：來到游樂園門口，準備買票。

課件顯示：游樂園門口，張貼有游客須知及門票價格（每人2元）。

在以上相關的情境中有明暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜尋信息—根據獲取信息提出問題—合作交流，解決問題”，在整個學習過程中，學生興趣盎然積極參與，在看似游玩的過程中，既鞏固了表內乘除法，又培養了應用知識解決問題的能力。一節課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創設了一個又一個的前景，引發了一環又一環的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入的思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發現、用心思考，在跌宕起伏的情感中完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習的樂趣，促進學生的發展。

總之，數學教學是一門藝術，教師首先要了解學生，有的放矢，教師要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法、引導學生由“學會”向“會學”發展。

（作者單位：河北省邯鄲市叢臺區五里鋪小學）