“學習單”——我的備課新思路

作為一個工作多年的教師，已經形成了自己的備課模式。細看自己的教學設計，總感覺“老師怎么教”的步驟清晰可見，而“學生如何學”的痕跡卻不凸顯。有一位教育家曾說過：“你若變成小孩子，你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，誰也不覺得你是老師，你便成了真正的老師。”把自己當做孩子，換個角度去備課，也許會有不一樣的精彩。受到這樣的啟發，我的課堂“學習單”誕生了，它不僅成為引導學生課堂學習的素材，也成為了我的備課新思路。

課前知多少：讓學習有備而來

學生在學習任何新知識之前，絕不是一張白紙，一定是“有備而來”的。通過此環節，可以了解到孩子們已有的學習基礎和現有的困難，知道這節課“我要教什么”。如在學習“對稱”一課時，我的“課前知多少”環節是這樣設計的：

1.你知道什么是對稱嗎？用相機拍下你找到的“對稱”現象，上傳到“班級微信群”中。

2.下面這些圖案或圖形是對稱的嗎？對稱的打√，不對稱的打×。

我發現班級一半的學生認為不是對稱的，孩子們認為只能從“左右、上下”這兩個方向去觀察對稱。為此，課上我利用這個“錯誤”引導學生，讓他們在動手體驗、交流分享中，加深對“對稱”的理解。

課上我探究：讓學習真實地發生

“課上我探究”的環節是課堂教學的重頭戲，也是備課的重要環節。教師們總認為低年級的孩子小，能力有限，心中常問自己“他們行嗎”“我要是放手了，他們能學會嗎”……而隨著我所在學校“學習共同體”課堂研究的深入，我的理念也在不斷發生著變化。只有給予孩子探究的機會，給足探究的時間，學習才會真實地發生，孩子們才會有真實的收獲。

獨立探究，靜心思考 “課上我探究”的環節，就是要解決新問題。此環節我設計了獨立探究的大問題，寫出清晰的探究步驟，讓孩子們明確做什么、怎樣做。這個環節要給足孩子們充分的時間，靜靜地去思考，專心地去探究。我也會坐在教室前面，和孩子們一起投入到學習中，不過多走動，不影響孩子們的思路。

同伴交流，互學互提高 學生有了自己對新問題的理解后，我并不急于讓孩子們進行公共發表，而是先讓同桌的兩名小同伴分享彼此的學習成果。由于低年級孩子年齡較小，教師要提出明確的交流要求和內容，保證交流有實效、有收獲。我的做法是：同伴間交換學習單，看看你是否能看懂他的作品；交流內容從兩方面展開：如果你看懂他的做法了，說說你們是怎么想的；如果沒有看懂，可以問問他是怎么想的，從而解答你的困惑；如果兩個同伴間都遇到了困難，可以主動求助后面的兩人，由兩人交流變成四人交流。

教師觀察，適時指導，積累素材 在同伴交流的過程中，教師也可以作為觀察員，走到小組中。一聽：聽孩子是怎樣交流的，當發現不善于交流或一人過于強勢的小組，教師可適時地進行引導和幫助。二聽：聽孩子的想法。會有哪些不同的方法，哪些學生的方法是錯誤的，教師可以有所選擇，作為極好的錯誤資源。

對比勾連、抓住本質，加深理解 在執教“求一個數連續減去兩個數”和“求連續比多比少”兩節課時，雖然實際問題的類型不同，設計思路也不盡相同，但是教學時我都設計了這樣一個緊抓核心概念、體現數學本質的問題：前后對比，找不同和相同。學生在對比中發現：雖然解決同一問題的方法不同，但是都是從整體中去掉一部分，得到另一部分。

課中我練習：讓學習走向深入

在學習了新知識后，練習鞏固是必不可少的環節。此環節練習題的設計應該是有層次的，有基礎練習人人掌握，有挑戰練習拓寬思維，還有走出課堂實踐體驗，讓課堂的學習延伸到課外，讓學習走向深入。如在教學“對稱”一課時，我讓孩子們自己動手制作一幅對稱的作品；學習“千克與克”時，讓孩子們去超市選購不同質量的商品；在學習“認識方向”時，讓學生繪制學校和自己家的方位平面圖。

課后樂分享：讓學習在交流中提升

一節課的收獲，不應僅僅停留在知識層面上，其實也要有情感方面的。從孩子們的收獲中，可以看出他們是不是喜歡這節課，喜歡什么樣的學習方式；從孩子們的收獲中，可以看到同伴間互幫互助的溫暖畫面，這些都可以成為我反思教學的素材。

“學習單”，不僅是教師教學設計的精華體現，也是學生學習的素材；它不僅記錄了學生真實的學習過程，也成為教師第一手的反思資源。它讓教師輕松教學，讓學生學得快樂，讓課堂精彩紛呈，使課堂恰如一條不緩不急的河流，將學生帶向更遠的遠方，收獲真正的幸福。

（作者單位：北京市豐臺區第五小學銀地校區）