讓教育生活化

陶行知曾說過：生活即教育。美國著名哲學家、教育家約翰·杜威也認為：教育就是兒童現在生活的過程。最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。

北京市懷柔區培智學校創建于1989年，是懷柔區唯一一所專門招收智力殘疾學生為主的九年制特殊教育學校。在“以人為本，開發潛能，樹立自信，融入社會”的辦學理念和“學生滿意，家長滿意，社會滿意”的工作目標引領下，結合學校特點和學生發展需求，提出了“生活化教育”的辦學特色，為智障學生將來走向社會、融入生活打下了基礎。

生活化的事物是學生平時生活中常見的、熟悉的事物，他們對此有認知、有體驗、有情感，學生樂于接受，也樂于表現?！皠撛O適合不同層次學生發展的生活情境教學”，在生活化的教學中對智障學生認知能力、語言交往能力、智能、感知能力、社會生活能力等方面進行康復訓練，康復訓練采用綜合教學來進行，融康復訓練于學科教學中，使康復訓練在自然狀態下進行。

打造生活化的課程

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”由此可見，賦權予學校，讓學校教師進行課程開發如今已經成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。

考慮到學校的實際情況，培智學校自主研發少先隊活動課教材——《品德與生活》，內容源于學生生活，學校將教材內容轉化為源于本校學生實際生活的活動內容，讓孩子們在活動過程中產生獨特的感受，充分體現品德與生活課程的生活性，切實提高了德育少先隊工作的實效性。

學校基礎課程以學生個體生命為核心、生活為主線，在開足開齊課程的前提下，為智障學生增設信息技術課，為學生生存發展打基礎。

在藝體課程開發方面，學生開設了舞蹈、剪紙、折紙、抖空竹等，滿足孩子特長需要，引導學生追求高質量生活。

在生活職業技能訓練活動課程方面，學校開設了家政課、藝術訓練課、生活自理課等，對學生有針對性地進行訓練，選取有利于智障學生生存發展必需的基礎知識和生活技能，把智障學生培養成獨立生活或半獨立生活的社會公民，最終達到融入社會、適應社會的目標。

康復訓練課使智力障礙、孤獨癥、腦癱等智障學生能自理、自立于現實生活。學校將集體訓練和個訓相結合，為每個需要的孩子制定個別化教育康復訓練計劃，實施個別訓練，為每個學生量身擬定“個別化教育康復訓練計劃（IEP）”。

社會實踐活動課能夠提升學生融入社會生活的能力，學校每月組織學生參加社會實踐活動，帶學生走出校園，到市場、超市、醫院、銀行等公共場合，讓學生在實際的生活情境中學習體會，培養學生解決生活問題的能力。

由于智障兒童存在著顯著的個別差異，每一個智障兒童在上述六個領域發展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此學校根據教師崗位、專業進行了一對一家?；ビ挠柧殻M最大努力滿足每個層次學生個別的、獨特的需要，讓每一位學生獲得最大進步。

創設生活化校園環境

魯迅曾說過：“要想造就天才，首先必須準備天才生長的土壤?！瘪R克思也說過：“人創造環境，同樣，環境也創造人?！?/p>

在培智學校樓道內，老師根據學生的認知特點，用形象的畫面、易懂的文字建起了突出“了解生活—學會生活—走向生活”主題的校園文化，校園內處處凸顯了“生活化教育”特色。

如今，培智學?！吧罨逃惫δ苋找嬲蔑@，學生的多元化、個性化的發展漸漸有了體現。學校編排的獨舞《金孔雀》參加北京市特殊教育中心文藝匯演榮獲三等獎；6名學生的書畫作品在首屆北京市特殊教育學生才藝大賽暨北京市特殊教育學校學生書畫藝術作品展評活動中榮獲三等獎。

開展生活化的實踐活動

活動是人類存在與發展重要的方式，活動是教育促進人發展最為重要的機制。在活動中，人的素質在不斷內化、升騰；在活動中，人的特性在逐步形成、完善。

智障學生由于智力低下，造成他們與人交往、適應社會生活的能力差；注意力不穩定、易分散且注意的廣度狹窄；缺乏自信心，意志薄弱，高級情感發展緩慢，不會關心他人。對弱智兒童認知活動和個性缺陷的矯正，只能通過具體的實踐活動才能實現。社會實踐活動為學生創造了接觸社會、與人交往的機會，對補償他們的身心缺陷，有著其他教育形式不可替代的作用。培智學校通過開展豐富多彩的“生活化”活動，促進孩子們的各項發展。

通過開展豐富的“生活化”的實踐活動，培養了智障學生的注意力、觀察力，在體驗成功的同時更增強了他們的自信，實現自我的價值。

教育的最終落腳點是人，是全面發展的人，是將來的社會人，是未來能夠獨立生活的人，是各行各業的合格公民。培智學校的“生活化教育”正是為讓這群特殊的“花朵”綻放出最美的色彩而產生的教育，展望未來，學校將繼續深挖“生活化教育”的內涵，促進學校朝著更加美好的未來而努力。