高中數學教學中問題導學法的應用探索

摘要：在學習中如何能讓學生自己主動的去學習，并在處理問題的同時，從中得到知識如何來運用的能力是非常關鍵的問題，其中對學習情境的特殊要求，是問題導學法獨具的特性。在高中數學中有效的提高教學效率與良好的數學教學能力是密不可分的。本文以高中數學教學現狀作為依據，對高中數學教師教學設計能力做系統性的研究，希望能為廣大一線高中數學教師提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高中數學；問題導學法；運用策略

我國的教學模式多數以傳統教學為主，大多數教師教學都是按部就班將知識單一的傳授給學生，這樣學生都很難主動的去學習。隨著時代的不斷進步，教育也在不斷的改革，新時期的教育提倡老師與學生互相配合，在學習中師生互相幫助，共同進步，讓學生對學習充滿積極性，更能讓學生主動的接受知識。

1 問題導學法

隨著問題導學法的不斷進化，綜合了許多教育學家的意見和觀點，逐漸變得完善。目前，問題導學法以其合理高效的特點被許多教師引用，因為其中需要加入情境，所以需要老師對問題系統的分析整理，然后讓學生們以問題為基礎來開展活動，通過學生對學習的主觀能動性對知識進行逐步的了解和鞏固。在教學中，最有效提高教學質量的方法就是課堂中的內容和形態，一套有效完善的課堂教學措施是特別關鍵的。老師應當徹底的讓學生成為課堂的主人，讓學生主動的表現對知識的渴望，而不是被動的接受知識。所以，教師對課堂的掌握和學生的配合是解決傳統教學問題的關鍵，也是帶領學生達到自主學習的前提。

2 問題導學的基本流程

問題導學法的基本具體要求通常以創設特殊問題的情境來進行，其對學生在掌握知識和解決困難問題的時候有很大的幫助，讓學生們主動學習，對學習充滿激情和熱情，在學習的同時還能使學生的創新能力得到顯著的提高。問題導學的教學模式和教師的引導是密不可分的，只有正確的引導才能讓學生有效率的完成自己的學習任務。其與新時代教育的改革相輔相成，只為高效的讓學生有興趣的去學習，從教師的傳統教學模式到現在學生成為課堂的主人，是傳統教學模式華麗的轉型。其中，問題導學法包含以下辦法來幫助學生自主學習：

（1）情境的導入。創設情境是教學課堂中特別重要的環節，課前教師應對所學習的內容和要溫習的內容進行分類和比較，并創設一套合理的教學情境來調動學生們對學習的熱情和積極性。

（2）明確學習目標。在教學當中，師生遇到重點難點的內容的過程中，師生應該共同來研究和克服，并對問題前后進行詳細的了解，熟悉掌握課堂內容。

（3）共同學習，共同進步。共同學習共同進步才是提高學生們學習熱情的根本，教師通過在課堂中建立知識難點，來讓學生們展開研究和討論，并以分組的形式來做課堂的主人。那么學生們就會自然而然的善于討論問題和研究問題，從而養成自主學習的好習慣。

（4）教師掌握學習進程。教師在與學生共同學習的過程中，在學生對問題有疑惑的同時，需要及時引領學生了解問題所在，并指明原因，并讓學生在學習的過程中受到適當的關注和認可，來穩固和提高學生的學習熱情。

（5）時刻關注學生學習階段性的進展。學生學習過程中需要通過不斷的練習才能鞏固知識，強化基礎。那么多元化的訓練模式是特別關鍵的，它對于不同階段學生的提高都有所幫助，所以教師需要建立不同階段的練習模式來幫助所有學生共同進步。

3 問題導學法實施策略

3.1 在傳統模式教學下，教師都只是從書本上的內容來對數學知識進行傳授。而當下新課程的教學理念在教學內容的設計上有了很大的改進，無論是從知識的學習意義和學習目的都有詳細的講解和概括，這樣在學生學習新課程內容的同時又掌握其需要學習的意義。例如在學習《立體幾何》的過程當中，學生不但要對立體幾何其中所涉及到的空間感和公式定義掌握之外，還要知道學習此類知識對日后的幫助和影響。

3.2 教師在學生發現問題中的引導是非常關鍵的，問題相互之間的聯系和承上啟下的銜接都是比較復雜的。那么教師應當正確的找出教學當中出現此類情況的時機，并引領學生分析與融合，來對問題進行逐步的分析和解決。例如在《立體幾何》內容的學習過程中，其中需要注意的難點在于學生們的立體感和對邊、線、形的掌握，這是學習《立體幾何》時較為復雜的部分。那么對數學中此類重點問題的解決辦法建立一套系統性的學習辦法是比較重要的，所以需要對學習此類問題單獨劃分出一套學習流程，來有效的克服其中的學習難點。

3.3 系統性的教學流程在幫助學生學習和掌握知識的過程中是不可或缺的。在課堂教學中，從接觸知識到接受等環節的過程當中，要適當的對學生們接受知識的情況有所了解并歸納與總結，才有時機來幫助學生開拓和創新，對學過的知識進行舉一反三，這樣既能推翻傳統教學模式的局限性，又鍛煉了學生學習的創新能力。在教學過程當中，教師可以采取設計不同問題的形式來幫助學生掌握知識，多種多樣的題目更能激起學生完成題目的興趣，有效簡捷的題目在有效的時間內完成也是提高學習效率較為實用的方法。此類方法大致上包含三種特性。第一，恰當性，在學生學習過程當中時刻關注其遇到問題和解決問題的方式方法，并在恰當的時機給予正確解決問題的方式方法。第二，準確性，教學過程當中所得到的反饋情況是教學調整的重要依據，其準確性決定了學生學習情況的真實性，并能根據具體情況改進教學方法，從而提高教學質量。第三，鼓勵性，通過具體的反饋信息進行分析，教師可以從中獲取學生學習的階段性情況，進行適當的表樣和認可，這樣可以激起學生學習的積極性和對學習的熱愛，并根據不同階段的學生制定不同的教學和培養方案，來幫助學生提高自主學習的能力，解決學習和生活當中遇到的困難。

4、結束語。

問題導學法的實施是數學課堂創新的一把利劍，其教學方案的實施對教師和學生的考驗都是比較嚴苛的，因為數學在其他科目的比較下是較為多變的，所以問題導學法能否做到與時俱進是其提高使用概率的關鍵。因此為了使數學導學法在高中數學教學中發揮高效的作用，仍然需要教師對其不斷的調整和改進。

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作者簡介：

徐永磊，從事專業：高中數學教學 所教課本及出版社：人民教育出版社高中數學必修一 寫作方向：高中數學教育教學研究