漢語國際教育領域中國書法及其內涵的文化教學與傳播

摘要：中國書法作為中華文化的代表之一，受到了廣大漢語學習者的喜愛，但其在文化傳播過程中仍存在一定問題。本文從中國書法文化教學和傳播的原因著手，旨在討論中國書法中最適宜進行文化教學和傳播的內涵，并輔之以多樣的傳播方式和因材施教的教學方法，試論其可能實施的傳播模式。

關鍵詞：文化傳播；教學；中華文化；中國書法；內涵

一 選擇書法作為中華文化傳播內容之一的原因

作為“文人四藝”的中國書法，是一門古老的書寫藝術，它以漢字為依托，書寫時講究結構的對稱、整齊，強調用筆的流暢、自然。書法把象形的圖畫模擬，逐漸變為了純粹化的抽象線條和結構，通過線的曲直運動和空間構造表現出和表達出種種形體姿態、情感意興和氣勢力量。長期學習書法，在臨摹他人、堅持練習、自我創造的過程中，學習者可以不斷提升自身的文化修養和品位，磨煉自身的品格和心性，追求克制、不逾矩、實現并創造自我的內在精神。

書法發展歷史悠久，它承載了中國的語言、文字、詩詞、歷史、地理、哲學、民俗等文化精華，它是深深根植于中國傳統文化的，具有深厚的傳統性。而在當代，書法也得到了很好的傳承和發揚。在國內傳承中，書法學習者也占有龐大的數量，其中不乏學生與孩童；在國外傳播中，書法已經作為對外漢語教師必備的中華才藝之一，隨著漢語的推廣而逐步走向世界。可以說，中國書法傳統性與現代性并存。除此之外，書法作為一種文化藝術形式，還能超越意識形態和價值觀的差異，進行全球化的文化交流，與其他的藝術形式和藝術風格進行對比。

二 書法在漢語國際教育領域中具體的傳播內容

中國書法所涵蓋的內容豐富，在文化傳播的過程中，要根據教學目標、教學對象的特點等選擇合適的角度進行教學和傳播。

2.1物質層面

書法誕生的時間早，發展的歷史長，書法風格產生了極大的變化。若同時選擇所有書體進行文化傳播，雖然保證了書法文化內容的多樣性，但內容過于龐雜，給教師的文化傳授帶來很大的困難，也不利于調動漢語學習者的積極性，設置了較高的體驗壁壘。因此在教學中可以選擇以楷書為主，隸書、行書為輔進行文化知識點的展示和體驗。

書法線性化的符號使書法本身這門藝術更加抽象，可發揮性更大，不同的人可以根據自己不同的理解進行再次創作，例如外國人學習了書法之后進行的再創作，就與中國傳統的書法作品非常不同，帶有后現代主義色彩。這是由中國傳統書法本身激發出來的靈感，雖然與中國傳統書法作品不同，但究其根本，它也是通過書法的點畫、線條，以重塑的方式打破結構，進行重組。這也是中國書法傳播成果的有力佐證。除此之外，中國書法與中國傳統繪畫、篆刻等藝術也有著密切的聯系，在傳播過程中，也可借助其他藝術形式的輔助或對比進行展示和教學。

2.2精神層面

書法對人心智的磨煉是非常明顯的，筆者認為，中國書法蘊含的傳統價值取向的內在涵義主要有以下三點。

一是注重心靈的平靜，對內在平和的追求，注重修身養性，克制不放縱的價值取向，它體現在書法上主要表現為書寫時不浮躁不狂亂，筆畫或工整、或流暢，結構或齊整、或自然，整體追求行云流水，自成方圓。

二是對個人脾性的修煉，通過練習書法的過程，磨煉人的心智，通過外在的修煉達到內在的和諧統一，使個人境界得到升華，使人可以在俗世中找到一種使精神和心靈得到解放的方式，它體現在書法上主要表現為“字如其人”，我手執我筆，我筆寫我心。

三是培養超物質的藝術審美觀，許多人將書法作為一項個人的興趣愛好，用書法來調劑生活，通過追求無所拘束、流走快速、連字成筆、痛快淋漓的書法作品來抒發心中之感，這樣的書法作品是抒情的、充滿著動蕩的情感的。

在中國書法的文化教學和傳播中，我們應當注意選取典型性的代表作品，從對書法作品的審美入手，讓學生了解和感受書法之美，體味其中蘊含的克制、追求自我的內在精神，這樣才能更好地傳遞出書法的內涵和價值，避免產生誤導。

三 書法文化在漢語國際教育領域的教學和傳播模式

將中國書法這個客觀的文化產品與它背后的文化精神、深層的文化觀念相結合，這樣既可以避免在文化傳播時出現過于淺薄或過于艱深的問題，也可以更好地加深漢語學習者對這種文化的認知和理解。

首先，書法的文化傳播可以與漢字教學結合在一起。學習書法可以使漢語學習者對漢字的起源、意義、字形發展、字體結構有更加深刻的理解，幫助漢語學習者加深記憶。同時，也應注意避免教授容易產生混淆或生僻的漢字，避免選擇過于深奧的字帖，使學生對某些漢字的字形產生錯誤的觀念。

其次，書法的具體傳播方式結合多種多樣的手段。除了通過傳統的紙質文本進行書法知識的介紹，教師的口講言傳和指畫，書法作品的展示和指導學習者進行親身體驗以外，還可以通過多媒體等向學生展示書法的發展進程，向學生演示點畫的走勢，結構的疏密分布等。

最重要的是，對外書法教學和文化傳播中一定要根據教學對象的不同來設置具體課程，應采取不同的教學方法和教學內容，因材施教。對于來自“漢字文化圈”的日本、韓國、等國學生，在教學中可以將書法精神層面上對人性情的陶冶、對心智的磨煉和對審美觀的提升作為教學的主要內容，在技法操練時可以選擇楷書之外的隸、行、草等書體，還可以向他們提出在掌握章法的基礎上進行自我創作的要求。而對于來自“非漢字文化圈”的歐美學生來說，應注意從基本的書法常識和用筆方法入手，再在此基礎上，強調臨摹訓練的重要性，并注意學會初步欣賞書法作品，以了解書法知識、走進書法文化為主要目的。

書法作為中華文化特有的藝術創作之一，是中華文化所獨有的；但同時，書法與其他文化的藝術形式也有相同之處。我們不僅可以將書法與中國傳統的繪畫、篆刻進行對比，還可以與其他國家或民族的相似藝術形式進行對比。從審美層面進行對比，可以更加直觀深入地使學生體會到其背后不同的文化內涵及其對藝術作品的影響。

參考文獻

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