基于微課的暖通CAD課程的課堂教學模式的探究

摘要：針對當下暖通行業對畢業生知識、技能、素質等方面的要求，本文基于現有暖通CAD課程提出了其教學模式的問題，闡述了微課的概念和特點，結合學生就業崗位需求，將微課資源運用于傳統教學，引入暖通設計軟件實踐操作環節，利用微課將傳統的暖通CAD課程整合為基于工程實例的項目化課程，提出基于微課的暖通CAD課程的課堂教學模式和具體實施策略，為暖通專業的項目化教學改革提供了理論依據。

關鍵詞：暖通CAD；微課；暖通設計軟件；教學模式

隨著暖通行業的不斷發展，高職暖通專業學生就業崗位對技能的要求也在更新。以往高職學生從事暖通工作的相關崗位，不論是資料員、造價員還是設計人員，普遍只要求能夠讀懂施工圖紙并進行簡單的繪圖操作即可，而根據近幾年的畢業生回訪，暖通行業的各崗位均要求能夠利用暖通設計軟件進行工程量的計算、施工圖深化設計、以及與設計院設計師溝通變更方案等。傳統教學模式下，學生的CAD知識技能與職業需求出現脫節現象，那么為了培養社會對暖通應用型人才的需求，發掘高效率的“教、學、做”教學模式，已經成為了一個值得探索和研究的問題。

1. 目前《暖通CAD》課程教學模式存在的問題

1.1 教學內容落后

CAD/CAM 課程是理論性和實踐性都很強的專業課程，已成為現代制造技術的核心和重要的發展方向[1]。暖通CAD技術是計算機輔助設計以暖通知識為理論支撐，將負荷計算、水力計算、風管水力計算、焓濕圖應用、設備布置等功能高效集成的工作手段。目前，傳統的暖通CAD課程的教學大部分是基于AutoCAD軟件，注重講授AutoCAD軟件的基本操作方法，課程考核往往也是讓學生利用直線、復制、剪切、延伸、塊定義、鏡像等基礎命令描繪老師給出的采暖施工圖、中央空調施工圖等。這種教學模式不能很好的將暖通專業的專業知識融入到學習過程中，且與實際工作方法相差甚遠，使學生誤認為AutoCAD即為暖通CAD。

1.2師資能力不足

目前，實際工作中，暖通工作基本上不再單獨使用AutoCAD辦公軟件，而均采用暖通專業輔助設計軟件來開展工作，例如：鴻業、天正、浩辰暖通等，每一種軟件都有各自的操作特點，如果學生對此類軟件能夠熟練掌握，基本上就可以實現“無縫對接就業”并很快得到工作單位的認可。暖通專業設計軟件的熟練掌握，不僅需要經過大量的施工圖設計鍛煉，還涉及具體工作中的細枝末節，例如：CAD格式的圖紙轉換為圖片格式的操作、快捷鍵的操作、圖庫的應用等等。目前暖通CAD課程教師多數不利用設計軟件進行教學，操作經驗不足，不能運用暖通知識支撐軟件的應用，更無法模擬實際工作進行教學。

1.3教學過程低效

為了提高學生的學習興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索 CAD/CAM 課程的改進措施，采用案例、項目驅動等方式進行了改革[2]。傳統實踐操作的教學中，任何一個操作步驟的錯失，都將影響整個學習單元的練習效果，從而影響了學生的學習積極性。傳統的填鴨式教學，需要學生保持步調一致的開展學習活動，而由于學生專業基礎知識的差異，能力不足的學生會反復提問，45分鐘的教學過程中，教師經常會用大量的時間來回答重復性的問題，無法讓每個學生完全掌握知識。因此，探索一種有彈性的，有效循環的，高效率的教學模式已經勢在必行。

2.微課程的特點

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，也可稱為“微課程”。微課是對傳統教學課例的繼承和發展，指的是教師在課堂內外教學過程中，圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式[3]。 根據教學的內容，可將暖通CAD課程微課體系分為：專業基礎知識點微課、專業技能知識點微課、專業操作知識點微課、素材微課、規范標準微課。在傳統教學模式下，暖通CAD課程不是通過項目化整合，更多的是從知識結構上由淺入深堆積羅列，課程內容易使學生產生枯燥乏味的情緒。微課程的特點之一是“時長短小”，這樣更符合現代學生的閱讀習慣，學生可以在課下利用碎片化的時間進行課前預習，學習時間更加靈活，時間短小也符合學生的認知規律，與傳統知識點的講解相比，短小精悍的微課更容易使學生注意力集中，提高學習效率；微課程的特點之二是“資源短小，易于傳播”，微課的存儲空間一般只有幾十兆，可以通過電腦、平板電腦、手機等多種終端播放，不受網絡環境限制，同時，資源短小也意味著傳播快捷，學生可以通過微信、微博、藍牙、視頻網站等群體發放，這樣也便于學生之間知識的交流；微課程的特點之三是“創作簡易”，微課程的內容容量短小，一般只有一個知識點，便于教師進行設計，課程的錄制與剪輯軟件操作簡單，無形中降低了微課的創作門檻，這樣提高了微課程在高職院校的應用性。

3. 教學模式與實施策略

基于微課的暖通CAD課程教學模式主要分三個進程模塊，從學、做、練三個維度使學生更充分的掌握暖通設計軟件的應用。

3.1 課前自學，了然于胸

為了更適應學生的學習習慣，課程教研組申請了課程微信公眾號，利用公眾號推送功能，每天推送圖文并茂的知識點解說以及軟件操作視頻，學生利用課余碎片時間進行課前預習，并可以在微信平臺上進行交流探討、提交課堂實施方案，教師進行有針對性的指導。

3.2 課上作圖， 強化技能

教師根據教學項目為學生提供電子教材，每一部分操作步驟解說詞旁配有微課視頻二維碼，學生可利用手機掃描二維碼觀看相應的操作微視頻，將課前知識應用于課上項目，教師進行必要的講解與點評。

3.3 課下練習、活學活用

課下教師會提供多種場景的設計任務，學生根據自己的興趣選擇其一進行獨立設計，并將完成的設計說明、設計圖紙傳送至藍墨云班課平臺，教師根據學生的掌握情況給出成績，并選擇優秀的作品打印出圖、張貼展覽，這樣不僅提升了學生的自信心同時也增加了學習興趣。

4. 結語

作為一種新的教學模式，基于微課手段的暖通CAD課程充分展現了其精簡化、多樣化、交互式、易傳播等優點，體現了以學生為中心，以教師為主導的教學理念，方便了學生與教師之間的溝通方式，使教師之間的資源共享更加充分。同時，這種教學模式仍然缺少實踐的考驗，發展的時間還很短，需要教師不斷將工程實踐內容充實到課程內容中，克服自身的局限性，更好的發揮微課在暖通CAD課程中的教學優勢。

參考文獻：

[1] 孟杰 ， 何高法 ， 吳睿 . 基于 CDIO 模式的機械 CAD/CAM 課程教學改革 [J]. 蘭州教育學院學報 ， 2014（7）：94-95.

[2] 李云松，任艷君. 基于微課的 C A D /C A M 課程翻轉課堂教學研究 [J]. 中國教育信息化， 2017（2）：38-41.

[3] 郝曉晨. 微課的特點及在高職體育教學中的應用 [J]. 北京宣武紅旗業余大學學報， 2016（2）：45-49.