試析情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特點，首先中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，一定要注重觀察學(xué)生的自身特點，從實際情況出發(fā)，做好隨機(jī)應(yīng)變的應(yīng)對性策略，只有多角度、全方位的設(shè)置教學(xué)模式，才能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境教學(xué)是一種趣味性的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法融入其中，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠優(yōu)化教學(xué)方法，本文將會針對情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課程；應(yīng)用研究

引 言：

在新課改之后，中職教師對于學(xué)生教學(xué)方式有著很大改善，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了教學(xué)過程，這將會導(dǎo)致教學(xué)過程非常枯燥，一些學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)、去自主發(fā)現(xiàn)，久而久之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為了“一潭死水”。而要想改進(jìn)這一教學(xué)方式，就一定要注重融入創(chuàng)新式教學(xué)理念，如今很多中職教師也認(rèn)識到了情境教學(xué)法的重要性，并在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了情境教學(xué)模式，該種教學(xué)形式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，也為培養(yǎng)技能型人才奠定了堅實基礎(chǔ)。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個更全面的了解，這與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比具有很大優(yōu)勢。

1創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

中職數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容是高中部分的知識點，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識更強調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，本身中職學(xué)生就存在著自主學(xué)習(xí)意識較差、基礎(chǔ)弱等問題，如果教師不采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，必定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，一定要注重完善現(xiàn)有教學(xué)體系，注重創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境。以此來吸引學(xué)生的興趣，為實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)雙曲線方面知識的時候，教師可以擬定一個情境，以此來吸引學(xué)生的興趣，如“從前深林中有一個小松鼠，有一只惡狼，他們各自有著自己的底盤，一片樹林A和洞穴B，AB之間長著很多松樹，小松鼠想要到那里摘堅果，但是那是一個危險區(qū)域，惡狼可能隨時出現(xiàn)，請同學(xué)們?yōu)樾∷墒笤O(shè)計一條最快的逃跑路線”（假設(shè)小松鼠的速度一定），這一問題的出現(xiàn)迅速吸引了學(xué)生們的目光，最后經(jīng)過分析竟然發(fā)現(xiàn)，分界線是一條曲線，然后學(xué)生們慢慢找出曲線的數(shù)學(xué)規(guī)律，隨之教師也引出了曲線的概念。在這種趣味故事教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是自主分析問題的主導(dǎo)者，這種教學(xué)即有趣，又生動。能夠讓學(xué)生在邊想邊做中探索，是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略[1]。中職數(shù)學(xué)課堂一定要注重趣味教學(xué)，只有這樣才能夠緩解尷尬的課堂氛圍，讓學(xué)生們在歡聲笑語中學(xué)到知識，這也是新課改后人們所提倡的教育模式。

2創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境

所謂認(rèn)知沖突，實際上指的就是激發(fā)學(xué)生對知識的疑惑，這種教學(xué)是一種逆向思維教學(xué)法，如果在課堂上教師設(shè)置情境教學(xué)，但是學(xué)生在做題中卻發(fā)現(xiàn)，所想與所做存在一定差異性，自己所學(xué)過的知識并不能夠解決現(xiàn)有問題，這時候就會激發(fā)學(xué)生心理求知意識，想要去發(fā)現(xiàn)、去探索，這種認(rèn)知沖突情境的激發(fā)非常有必要。例如3x=27（x=9）；2x=18（x=9）；4x=13（x=？），如遇到這類問題，學(xué)生在計算的時候會發(fā)現(xiàn)前者在自己的掌握范圍內(nèi)，而第三個x應(yīng)當(dāng)在3～4之間，而具體應(yīng)該是多少呢，這時候就會讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求點，在這個時候教師再插入教學(xué)，將知識點和理論知識向?qū)W生滲透，這樣能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3創(chuàng)設(shè)動手實驗情境

中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們動手能力極強，教師可以針對學(xué)生的這一性格特點對其展開教學(xué)，在中職數(shù)學(xué)課中設(shè)施一些動手環(huán)節(jié)，這樣能夠更好地提升學(xué)生的動手能力，為完善現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。教師“嚼碎了喂給學(xué)生”，與學(xué)生自己動手實踐總結(jié)出來的結(jié)果是不同的，在“滿堂灌”的教學(xué)中，學(xué)生很難真正有所體會，只能成為被動的學(xué)習(xí)者，而在實驗情境中自主探索卻不一樣，學(xué)生能夠在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，這對提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更深層次的認(rèn)知和研究。

合理的創(chuàng)設(shè)實驗情境，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率奠定堅實基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，教師可以設(shè)置“小伙伴過生日”的主題，事先向?qū)W生們展示一個精致的正方體盒子，然后選擇其中的某些棱角剪開并平鋪在桌面上，盒子內(nèi)部分別五顏六色的圖案，這時候教師向?qū)W生提問“如果將盒子折回原來的樣子，那么哪兩個點之間會重合”。這種直觀立體的盒子模型、五顏六色的圖案會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的思維，在親自動手實驗過程中，學(xué)生可以對幾何模型有一個更全面的認(rèn)識，這對激發(fā)學(xué)生的探究能力能有一定幫助[2]。

4創(chuàng)設(shè)設(shè)計生活情境

如果以教材為中心進(jìn)行教學(xué)，必定會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是枯燥的，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置情境模式，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中很多知識都可以用所學(xué)的內(nèi)容來解答，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識。如在學(xué)習(xí)概率部分知識的時候，教師可以讓學(xué)生們自己找一個硬幣，讓學(xué)生們自己做實驗將硬幣向空中拋出，并觀察硬幣是正面落地還是反面落地，全班同學(xué)每人做了一次這樣的實驗，最后發(fā)現(xiàn)硬幣正面落地的次數(shù)與反面落地的次數(shù)非常接近，兩者幾乎沒有差異。這時候教師可以引出概率的概念。除此之外，教師還可以設(shè)置玩骰子、抽簽等游戲，進(jìn)而區(qū)別概率的不同類型，這會更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要論述了情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙地設(shè)置情境教學(xué)是非常重要的，這樣既能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，為實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮慧琪.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（09）：123—127.

[2]王娟.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略探微[J].教育：文摘版，2015（08）：12—17.

作者簡介：

李紹奎（1983.8—），男，安徽霍邱人，本科，講師，現(xiàn)工作單位皖西經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)。