讓趣味在語文課堂上涌動

摘要：“教育即生活”，美國教育家杜威如是說。誠然，教育同生活一樣，應當是富有生命力和趣味性的。然而，很多時候，課堂早已失去了應有的歡聲笑語，教師填鴨式滿堂灌，對照陳年教案生搬硬套，全無顧及時代發展涌現出大量的新鮮知識，忽視學生的喜好和對其創新能力、實踐能力的培養。不少學生討厭語文，害怕語文，對母語的學習沒有絲毫興趣，不得不說，這是可怕而又可悲的現狀。

關鍵詞：趣味；語文課堂

我們都知道興趣是最好的老師，由興趣為先導進行的學習和創造，能給人帶來身心愉悅的感覺。依據現狀，新課標對教師的授課模式提出了要求：“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”，即教師必須在課堂教學的各個環節中增添“趣味”。然而現代初中生不僅好奇心重、求知欲強、思維活躍，涉獵面也很廣，凡事都有自己獨特的思考。因此，對初中生語文學習興趣的激發，成為一項很有難度卻十分重要的工作。

通過趣味教學的高效開展引發他們展開深化思考與相應的學習活動。如此種種，我針對語文內涵廣泛、具有豐富趣味性的特點，從中探究趣味性的因素，在情境創設的支持之下，借助多種教學形式來達到刺激學習興趣與求知欲的目的，調動學生在學習上的主動性與積極性。這種教學方式能夠增強教學情趣，讓語文課堂變得更加豐富多彩。但是也誘發了筆者的思考：究竟怎樣才能使趣味在語文課堂上涌動呢？

一、輕松和諧的授課環境

語文授課水準、學生聽課質量受到整體授課環境的影響，教師應該盡量保證課堂氛圍的輕松和諧，這樣才能讓學生的思維處于一個最佳的狀態，激發他們的自主參與意識。在這種環境之下，學生能夠發揮自己的個性魅力與能力素養，教育教學空間也打破了嚴肅緊繃的拘束，學生的情緒擺脫了沉默低沉的狀態。因此，成功的課堂是由師生參與共建的，共同享受愉悅的氛圍，以苦為樂，其樂無窮。

語文課堂不僅應該具備輕松和諧的特點，同時還應該處于一種競爭性的狀態。這是因為，在語文課堂上，學生的思維不可能處于一種獨立的、封閉的狀態，而是受到他人的不斷刺激，這也為學生展現自我提供了良好的平臺。

二、和諧融洽的情感交流

教學是教與學在關系上的整合，也是師生雙方實現情感、思想溝通交流的一整個過程。教師如果總是以嚴肅的面孔出現在課堂上，那么學生就會感受到精神與思想上的壓抑，在學習上也會產生倦怠心理。因此，教師應該注重學習與娛樂的結合，在明確師生平等這一教學觀念的基礎上，加強與學生之間的合作；教師應該用心關照、關懷每一個學生，做到一切學習、溝通活動的開展都是以學生為核心，這樣學生才會主動親近老師，信任并且認同老師，合作便水到渠成。

三、恰當適宜的教學內容

開展愉悅教學是為了讓每一個學生都能吸收消化授課的內容，從而實現知識的高效傳授，達到授課質量提高的目標。因而要注意教學的根本依然是對文本的把握。那么教師應當選擇怎樣的教學內容呢？

首先，語文教學中的聽說讀寫，應與生活、工作、學習中所需所用的結合起來。其次，教學內容要與正確的專業知識相一致。要做到這兩點，要求教師不斷地對教學內容吐故納新，同時廣泛涉獵，了解其他的學科知識，并關注時事動態。第三，適度。對于教學內容的理解或過于浮淺，或過于寬泛，或過難過深過偏；上述做法都存在一定的缺失。為了改正，教師應該樹立因地制宜的教學理念，根據不同地區在教育發展水平、學校、班級以及學生語文水平等多個方面的差異來開展語文教學活動，設計相應的教學內容。對于探究能力較強、水平較高的學生以點撥為主，反之則可以多進行講解。在語文教學內容設計的過程中，應該注重內容的動態生成，根據學生學情的發展注重內容的擴充與跟進。這就對教師的備課工作提出了較高的要求，教師必須要站在全局與動態性的角度入手，對教學內容進行及時調整，這樣才能滿足語文課堂的變化。

四、自主能動的學習動機

在語文教學課堂上，教師與學生處于一種微妙的、平等的對話關系。其中，前者為主導，后者為主體。在傳統的語文教學課堂上，教師過于突出自身的地位，采取的多是單向的宣講模式。這造成教師的授課狀態較為飽滿，但是學生的積極性、參與性卻有所不足，即學生作為學習主人的地位被剝奪。針對這一情況，教師應該學會放手，適當“偷懶”和“放權”，讓學生能夠在教師的總指揮與周密部署之下，主動投入到學習之中，對學習目標進行一一攻克。

首先在讀的方面，教師應該通過閱讀來加強學生與文本之間的溝通，引導學生投入感情進行自主朗讀，調動多元認知感官去接觸，這樣才能讓文本內容真正走進學生的心中，促使學生的思維、情感、思想都能得到觸發與啟迪，從而實現語言理解與感悟能力的逐步拔高。

其次在說的方面，教師應提供給學生說的機會，創造每個學生都敢于說、大膽說的情境氛圍。由于學生的基礎參差不齊，學生有的說的好，有的說的不好，可采取課前講話、朗誦、演講、辯論、討論等形式。教師應進行即時有效的評價，對于說得好的不吝贊美，對于一些說不好的學生，教師也應該給予尊重與理解，提供給他們思考與傾聽的機會。在這種輕松愉悅的氛圍之中，學生才能形成“說”的欲望，才能真正說出心中的感受，實現對自我的挑戰，達到自我價值的實現。

再次，在“疑”這一方面。教師應該認識到每個學生在閱讀的過程中都會進行思考、在思考的過程中形成疑惑，從而得到求知欲的拔高。教師應該把握這一教學契機，通過“疑”來進行調動，在適當處進行解惑，這樣才能讓學生得到豁然開朗之后的愉悅。

最后，寫。在愉悅的氛圍中，學生的興趣被激發出來，滿腔熱情無從表達。在這個時候，教師可以調動學生進行仿寫與續寫以及改寫等活動，在寫作的過程中幫助學生思想與情感的全方位發展。

綜上所述，輕松和諧的授課環境、和諧融洽的情感交流、恰當適宜的教學內容、自主能動的學習動機，這些為語文課堂開啟了愉悅之門，成功之門。趣味教學工作的開展能夠幫助學生得到思想情感的提升，學習興趣的激發，從而實現教學效果的改善。語文課堂的愉悅可使我們的教學更為高效。要想學生成為學習的主人，必須注重情感的激發，讓學生能夠充分享受成功的喜悅，能夠以更大的熱情投入到語文課堂，展現出自己的最佳狀態。