小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：著名的教育學(xué)家葉瀾發(fā)表著作《教育原理》，在其中表達(dá)了對交往起源論的支持。葉瀾認(rèn)為，教育起源于人類的交往活動，教育的形態(tài)只能是起源于人與人之間的交往。立足于交往起源論，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法開始在整個教學(xué)過程當(dāng)中綻放其應(yīng)有的光輝。初中英語作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，極其依賴整個教學(xué)過程中學(xué)生的互動性，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的課堂交流學(xué)習(xí)。但是在初中英語課堂當(dāng)中，整個小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程仍存在一系列不兼容的問題，本文就將針對出現(xiàn)的相應(yīng)問題進(jìn)行詳細(xì)的策略分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；應(yīng)用策略

現(xiàn)代化教學(xué)理念已然推行了較長的時間，多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)的概念也相當(dāng)熟悉。其主要的開展形式無非就是將班級學(xué)生進(jìn)行打散再組合，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，形成以教師為主導(dǎo)，小組為單位的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)法強化了整個教學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生的存在感，提高了學(xué)生在整個教學(xué)過程當(dāng)中的地位；與此同時教師開展的教學(xué)任務(wù)也開始呈現(xiàn)相應(yīng)的交流性，緩解了教師的教學(xué)壓力，整個課堂的教學(xué)效果遠(yuǎn)超往前。在初中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生養(yǎng)成交流性英語習(xí)慣，致力于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、營造小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生個體生活當(dāng)中影響學(xué)生身心發(fā)展的一切外部因素。在整個教學(xué)活動當(dāng)中，環(huán)境對人的發(fā)展影響并不能決定人本身的發(fā)展，但是環(huán)境確實推動學(xué)生身心發(fā)展的重要動力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生遺傳能力到現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)變。從“孟母三遷”這一故事當(dāng)中，更是能夠說明自古以來環(huán)境的對人才熏陶作用的重要性，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，就愛搜狐過分重視課程的講解，忽視了學(xué)生對知識接受的主觀能動性，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)難以融入教師所營造的語言環(huán)境當(dāng)中。在英語課堂上將小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮到極致，讓學(xué)生通過互相之間的語言交流、互相之間探討相應(yīng)的英語問題，形成濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生用極快的速度進(jìn)入到相應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中。

在進(jìn)行《Unit 1 My name’s Gina. 》這一章節(jié)的講解時，學(xué)生往往是剛接觸整個初中英語教學(xué)，我為了緩解初次見面的緊張氛圍，同時也為了讓學(xué)生對英語有更好的印象，我就嘗試通過簡單的性格將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行互相之間的英文交流。諸如學(xué)生A：“What is your name？”學(xué)生B：“My name is...”通過使用英語的交流，學(xué)生互相之間仿佛放開了許多，更有一些外向的學(xué)生感到這一方式的新奇，積極的與班級多個學(xué)生進(jìn)行對話交流，整個課堂都是此起彼伏的英文對話，學(xué)生就在這樣寬松的語言氛圍當(dāng)中結(jié)束了第一節(jié)英語課，不少學(xué)生都表示了對英語課的期待。整個課堂真正消除了學(xué)生個體受環(huán)境消極被動的影響，整個實踐過程具備高度的積極能動性。

二、高度重視學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的主體性

我國現(xiàn)階段的教學(xué)過程高度重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式更是貫徹落實了這一核心教學(xué)理念。同上文所述，小組合作學(xué)習(xí)重視的是人與之間的交往溝通，是交往起源論的主要體現(xiàn)形式，教師就需要盡可能的創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)實際相匹配的教學(xué)條件，讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的深化。在實際的初中英語課堂當(dāng)中，教師需要樹立起“不拋棄，不放棄”的教學(xué)信念，結(jié)合學(xué)生集體進(jìn)行針對性教學(xué)，讓每位學(xué)生都能夠感受到來自英語課堂的吸引力，能夠充分的發(fā)揮自身的“主角光環(huán)”與其他同學(xué)進(jìn)行主動的溝通交流、這就需要教師將傳統(tǒng)教學(xué)過程中對知識吸收程度的重視轉(zhuǎn)化到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，倡導(dǎo)小組成員互幫互助，主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，能夠通過與其他成員的互相交流得到最好的知識成果。這一想法落實到實際行動當(dāng)中，就是要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個性特點進(jìn)行合理的工作分配，確保每個學(xué)生在小組當(dāng)中都存在充足的存在感。

三、消除傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展容不得半點傳統(tǒng)惡劣教學(xué)理念的影響，不然就會顯得整個教學(xué)過程不倫不類。我就在實際的教學(xué)當(dāng)中完全要求自己完全依賴于現(xiàn)代教學(xué)理念，開展開放交流性的教學(xué)，致力于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如，在英語課堂之上，教師就可以將本章節(jié)所講解的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，再從其中留出一部分，穿插入相應(yīng)的語法知識比較、單詞用法講解等環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行討論，充分開發(fā)學(xué)生相應(yīng)的開放性思維。同時為了消除學(xué)生的膽怯心理，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到整個小組合作探究過程當(dāng)中，我就優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)獎懲制度進(jìn)課堂的設(shè)想，對積極參與討論過程的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，對參與程度不積極，情況及其惡劣的學(xué)生進(jìn)行懲罰，激勵學(xué)生主動的參與到整個交流會當(dāng)中抒發(fā)自己的想法。

四、建立相應(yīng)的監(jiān)督評價體系，重視整個學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)模式所強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并不能代表其能夠完全離開教師的引導(dǎo)，進(jìn)行完全獨立的學(xué)習(xí)。整個小組合作學(xué)習(xí)模式更是存在高度的靈活性，整個過程極其容易出現(xiàn)偏離課程方向的問題，這就需要教師加強自己的監(jiān)督引導(dǎo)作用，能夠及時的規(guī)避即將出現(xiàn)的任何問題。除此之外，教師還要完善整個教學(xué)評價體系，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時的評價監(jiān)督，在保證學(xué)生不出現(xiàn)開小差等嚴(yán)重問題的同時還能夠及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題反饋給學(xué)生本身，幫助學(xué)生明白自身的不足，從而對自身行為習(xí)慣進(jìn)行二次優(yōu)化，保證整個小組學(xué)習(xí)的高效性。

結(jié)語：

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效的解決當(dāng)前初中英語所面臨的教學(xué)困境，相關(guān)的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理念進(jìn)行梳理，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，采取積極引導(dǎo)的方式，使學(xué)生進(jìn)行交流性的高效率學(xué)習(xí)，首先自身英語水平的提高，以及英語思維的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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