小學高年級習作教學中應(yīng)用語言文字，提升學生的核心素養(yǎng)

摘 要：在小學高年級寫作教學中，合理應(yīng)用語言文字開展教學活動，對學生的語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能促進學生核心素養(yǎng)的強化，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，新時期在積極開展小學高年級語文習作教學的過程中，結(jié)合新課程標準的要求，要將學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為核心，探索提高學生語文核心素養(yǎng)的措施，為小學生的健康成長做出正確的指引。

關(guān)鍵詞：小學教育；高年級；習作教學；語言文字；核心素養(yǎng)

在全面推進小學階段語文教學活動的過程中，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，成為新時期教育改革的新方向。而對于語文學科而言，學生在學習過程中對語言文字的應(yīng)用能力是較為重要的核心素養(yǎng)，所以教師在習作教學中，要將培養(yǎng)學生應(yīng)用語言文字的能力作為重點，以此為切入點探索教學活動的改革創(chuàng)新，增強教學針對性和有效性，為學生高質(zhì)量完成語文學習任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。

一、在語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

語文是人文社會科學領(lǐng)域極其重要的學科，是學生深入探索其他學科知識的基礎(chǔ)，教師合理開展語文教學活動，不僅能向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識，還能發(fā)揮出語文教學的教育功用，提高學生的人文素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展。因此不僅要將語文教學作為規(guī)范學生語言文字使用能力的工具，也要將其看作是獨特的文化藝術(shù)形式，將語文教學作為基礎(chǔ)促進學生文學素養(yǎng)的積累和精神的開拓。而在小學語文教學活動中，學生語文寫作能力的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，教師加強對寫作教學的重視，可以對學生的語言文字應(yīng)用能力、表達能力進行強化，有助于促進學生的身心健康發(fā)展。同時，在學生參與寫作訓練的過程中，其綜合能力也會得到適當?shù)挠柧殻⑶夷軓乃季S和語言角度教育學生和訓練學生，為學生良好身心發(fā)展狀態(tài)的形成奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的語文教學中，習作教學主要是為了提高學生學習成績設(shè)置的教學項目，在教學活動中，教師并未認識到培養(yǎng)學生語言文字能力的重要性，導致寫作教學存在缺陷，無法促進學生語言文字核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展造成巨大的局限，也導致學生難以結(jié)合所學知識靈活應(yīng)用語言文字，不利于學生的健康成長[1]。所以在新課程改革背景下，結(jié)合立德樹人根本任務(wù)以及教育改革現(xiàn)實需求的影響，十分有必要針對小學語文寫作教學進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，在整合分析小學語文寫作教學資源和教學目標等的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學生應(yīng)用語言文字的核心素養(yǎng)作為主要方向，構(gòu)建全新的教學組織規(guī)劃模式，增強教學針對性和有效性，為學生全面發(fā)展做出正確的指引。唯有如此，通過加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我國小學語文教學改革才能沿著正確的方向前進，語文寫作教學的作用也能得到有效發(fā)揮，能為學生的健康成長提供相應(yīng)的輔助。

二、小學語文寫作教學中應(yīng)用語言文字培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

在小學階段的語文教學實踐中，教師合理應(yīng)用語言文字開展教學訓練活動，能從語言文字應(yīng)用能力角度對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，提高教學有效性，為學生深入系統(tǒng)的探究語文知識創(chuàng)造良好的條件。下面就結(jié)合具體的課程內(nèi)容，對高年級寫作教學中應(yīng)用語言文字教學進行分析，爭取逐步促進小學生語文學科核心素養(yǎng)的不斷增強。

（一）注重知識積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

對于高年級小學生而言，他們已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，在參與寫作訓練的過程中，能夠選取生活中的素材進行創(chuàng)作，學生的理解能力和情感表達能力也得到了適當?shù)奶岣撸哂姓Z文寫作基礎(chǔ)。但是需要注意的是，小學高年級學生由于語言積累還不夠豐富，因此在寫作訓練中語言組織不理想，寫作質(zhì)量偏低。針對這種情況，為了能夠激活學生參與習作訓練的靈感，使學生的語言文字應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)，為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師在教學活動中要注意聯(lián)系學生的生活實際進行分析，讓學生結(jié)合生活開展創(chuàng)作，將生活作為習作參考，舉一反三完成寫作訓練，積累寫作素材，促進學生綜合寫作能力的提高[2]。

在具體教學活動中，教師可以先讓學生將課文中涉及到的優(yōu)美語言和文字積累下來，然后結(jié)合生活中的場景進行寫作訓練，使學生的語言文字表達能力得到有效的培養(yǎng)，促進他們綜合寫作能力的逐步提高，為核心素養(yǎng)的強化創(chuàng)造條件。如學生在學習《青山不老》《金色的腳印》課文后，就積累了如下優(yōu)美語句：“院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。”，在后期聯(lián)系自身實際進行創(chuàng)作的過程中，能夠結(jié)合自身實際情況，使用自己的語言進行轉(zhuǎn)述和表達，這樣不僅學生的語言文字應(yīng)用能力得到了良好的培養(yǎng)，并且在他們參與學習和訓練的過程中，綜合素質(zhì)也能得到提高，對學生全面發(fā)展起到相應(yīng)的促進作用。

在此基礎(chǔ)上，學生為了提高學生的知識積累能力，也可以組織學生參與到課外閱讀訓練中，在課外閱讀中加強對語言文字的積累，并且教師為學生布置相應(yīng)的任務(wù)，每周結(jié)合自己的積累參與仿寫練習訓練，提高語言文字應(yīng)用能力，有效促進學生學科核心素養(yǎng)的增強[3]。在課外閱讀方面，學生也積累了一些優(yōu)美、精湛的語言文字，如“家可以延伸到很遠很遠，包容大千世界；家可以縮得很小很小，僅兩個人也可打得不可開交”、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候”，能促進學生對語言文字的理解和掌控，學生靈活應(yīng)用語言文字進行習作創(chuàng)作的水平也不斷提高，有助于促進學生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

（二）將仿寫訓練作為基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用語言文字

仿寫訓練是小學語文寫作教學中較為重要的環(huán)節(jié)，教師將仿寫訓練作為切入點，引導學生加強對寫作知識的學習，并提高學生的語言文字應(yīng)用能力，有助于促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學生深入理解和感悟語文知識起到良好的促進作用。基于此，在小學高年級語文寫作教學活動中，教師為學生提供參與仿寫訓練的機會，并組織學生進行合理的仿寫，在模仿文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身主觀能動性，能使學生的語言文字應(yīng)用能力得到明顯的增強，學生的核心素養(yǎng)也會得到適當?shù)膹娀?/p>

如在完成對《月光曲》的學習后，教師就引導學生結(jié)合“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。……她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”進行仿寫訓練，把握句子的精髓，進而提高語言文字應(yīng)用能力。在教師的引導下，學生對文章中的句子進行細致的分析，然后確定仿寫要點，一名同學進行結(jié)合欣賞美術(shù)作品的情景進行了如下仿寫“他靜靜的看著，好像又一次聽到了宴會中喧嘩的聲音，女孩清亮的聲音在一片喧雜中清晰的傳來，他仿佛能夠感受到紛紛擾擾的宴會霎時間靜謐下來。……”如此，在仿寫訓練中，學生的語言文字表達能力、把握句子結(jié)構(gòu)的能力以及使用修辭、描寫手法的能力都能得到有效的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展起到相應(yīng)的促進作用[4]。

（三）將生活作為依托，開展習作訓練活動

在小學語文教學中，學生習作方面語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與學生的生活存在緊密的聯(lián)系，只有將生活融入到寫作活動中，學生才能實現(xiàn)對語言文字知識的深刻理解，掌握相應(yīng)的創(chuàng)作技巧，使學生的核心素養(yǎng)得到明顯的增強。

在學習了《林海》一課后，一名學生在描寫花園時就模仿了課文中的手法，并且結(jié)合生活實際進行了適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“興安嶺多么會打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句寫道“花園多么會裝點自己啊：牽牛花做漂亮的花環(huán)，穿上了月季衣裳，還有翠綠的小鞋子。”這樣，在學習和訓練的基礎(chǔ)上，學生的語言文字運用能力就得到了有效的培養(yǎng)，能促進學生綜合學習能力的增強，有效推動學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學高年級語文寫作教學活動中，將培養(yǎng)學生語言文字應(yīng)用能力作為核心探索教學改革措施，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，引導學生逐步掌握靈活應(yīng)用語言文字的能力，進而實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的強化，能引導學生對于語文知識進行深入系統(tǒng)的探究，學生的綜合學習能力也會得到適當?shù)呐囵B(yǎng)，對學生未來更為系統(tǒng)的學習語文知識起到相應(yīng)的促進作用。

參考文獻：

[1]田甜. 以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用——論小學高年級習作的教學策略[J]. 教育科學：全文版， 2016（12）：00236-00237.

[2]王曉蓉. 以提升小學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字應(yīng)用[J]. 課外語文， 2016（5）：10-10.

[3]黃燕婷. 以提升核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用[J]. 小學教學參考， 2017（25）：91-92.

[4]何永梅. 提升學生語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用[J]. 課外語文， 2017（19）：156-156.

作者簡介：

鄧倩梨 （1974.8），女，漢族，珠海，職稱：小學語文一級教師，學歷：教育管理本科，研究方向：小學生硬筆書寫的方法，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與措施，小學高年級課堂閱讀教學和寫作等。

本人教學論文曾發(fā)表在中國教育學會教學語文教學研究會會刊，指導多名學生書法比賽獲省、市獎項，孩子的作文發(fā)表在團中央輔導員雜志社。