關于新時代小學數學探究性教學的思考

摘要：小學數學是開啟學生數學思維的關鍵時期，同時也是起始階段。數學是自然科學的基礎學科，學生數學素養培養，直接決定學生今后的發展方向。而學生數學思維、數學探究能力和數學創造能力，主要是在學生實踐活動中所形成的。小學數學教學過程中，教師要想進一步促進學生數學能力發展，必須尊重學生主體地位，按照小學生的性格和愛好，引導學生全面參與到課堂教學中，而探究性教學模式就是引導學生參與課堂的一種有效教學方法。本文主要結合實際情況，首先分析了探究性教學的特點，然后論述了探究性教學在小學數學教學中的應用，希望通過本次研究對進一步提高教學質量有一定幫助。

關鍵詞：新時期；小學數學；探究性教學；思考

小學數學教學過程中，積極應用探究性教學，能夠有效激發學生的數學思維和創新思維，讓他們主動開展數學學習，自主理解數學知識。數學探究課程中，學生的思維和知識水平始終處于一個動態增長的過程，隨著數學知識的不斷積累以及探索深度的不斷增強，數學能力會不斷提升。在探究性教學模式下，教師和學生的地位都發生了變化，教師注重發揮學生的自主性，將課堂交還給學生，教師是課堂探究活動的引導者和組織者，學生在發揮自身主體以及在教師的引導之下開展數學探究。

1、小學數學應用探究性教學的特點

1.1動手操作性強

小學數學教學中應用探究性教學能夠切實發揮小學生的動手能力。小學階段的學生對新鮮事物十分好奇，容易對一項任務或者一項事物感興趣產生興趣之后，會有強烈的欲望開展學習。因此通過為學生制定有效的探究性任務，能夠確保學生全面融入其中，進一步鍛煉自主的實踐能力，動手操作能力，為數學教學提供更為廣闊的教學空間，幫助小學生在探究過程中更好的掌握數學規律和數學性質，強化對理論知識和概念的認識和理解。

1.2趣味性強

將探究性教學應用到小學數學教學中，可以結合小學生好奇心理年齡特點，針對性的設置適合小學生思維邏輯的數學問題，設置成不同的學習情景和學習任務，然后引導學生全面參與到各項任務之中，通過讓小學生完成相應的情景探索和任務，確保小學生在任務過程中掌握相應的數學知識，從任務中和情景中找到數學問題答案。

1.3交互性

探究性教學模式逐漸轉變了傳統應試教育教師在課堂上講解，學生在課堂下記筆記的教學模式。探究性教學更加強調學生之間的有效合作學習，確保每一個學生都能夠參與到教學中來，并且確保小學生相互之間取長補短，相互之間溝通交流，將每一個學生的優點充分發揮出來。使探究性教學模式下，教師的地位發生了轉變，教師和學生是平等地位，在這一前提下，教師和學生能夠進行更加充分的交流，教師能夠切實掌握學生在學習過程中和任務完成過程中的心理狀態，并及時對相關的課程作出調整，以提高教學質量。

1.4創新性

人作為一個個體獲取知識，大多是來源于自己的親身經歷，學生置身于一個問題情境中，讓學生針對問題情景開展自主探索研究，從而獲得相應的答案，不斷增強自我知識積累量。小學數學教學中，通過應用探究性教學，能夠幫助每一個小學生更進一步的掌握數學知識技能和解決問題的方法，發展學生思維能力，對進一步鍛煉學生的思維能力、創新能力有很大幫助，并且能夠加深學生對知識的理解，做到舉一反三，觸類旁通。

2、新時代小學數學探究性教學對策

2.1為學生創建有效的數學教學情境

小學數學應用題案究竟教學，首先要求小學數學教師為學生營造良好的學習情境，通過營造良好的學習情境，能夠將學生立即帶入到特定的學習情境中，使學生產生學習興趣，并能引起他們積極思考，尋找問題答案。在教學情景設置過程中，教師一定要結合學生的認知情況，知識掌握情況，科學設置情景問題，并采用設置懸念的教學模式，激發學生的好奇心和求知欲望。學生置身于教學情景中，解決數學問題過程中，教師還應該對學生做出適當的引導，從而讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，逐漸培養學生的探究意識。例如在進行圓的周長教學過程中，教師向學生展示一個由鐵絲制作的圓，問學生如何才能夠得到這個圓的長度？這時學生就會開展討論，想出很多解決辦法，有的學生認為將圓切斷之后直接測量，而有的學生認為采用繩子繞圓一圈，然后測量繩子的長度。針對學生不同的答案，教師應該給予充分肯定，并繼續引導學生思考，如果是一個無限大的圓，如果采用學生的做法是否可行，由此讓學生逐漸明白常規的人工測量方式具有一定，局限性，隨后引入圓的周長這節課，學生在課堂上津津有味的聽講，顯著提高了教學效率。

2.2為學生創造更多合作交流的機會

教師在應用探究性教學開展數學教學時，應該密切觀察學生的反應，針對學生的反映，對教學內容作出適當調整，從而有利于學生更好的開展探究和合作。此外教師還應該引導學生對本小組和自己的學習過程和學習效果進行自我評價和他人評價，通過學生自主評價和他人評價，能夠讓學生充分認識到自我存在的不足。例如在進行條形統計圖教學過程中，為了保證學生更好的掌握統計學相關知識，引導學生開展合作學習，教師通過制定不同的探究任務，要求每個小組自主選擇。通過小組之間的合作探究，在課堂上展示自己的成果，并開展組建討論交流，通過這樣的交流過程，能夠進一步激發學生的思維，從而提高教學效果。

2.3提升學生創新和實踐能力

小學數學探究性教學過程中，教師應該更加注重鍛煉學生的動手能力和創新能力。例如在開展分數教學時，教師可以向學生提供一張正方紙，讓學生折成1/4，問有幾種折法。通過采用動手實踐的模式，能夠一下子提升學生的學習興趣，激發學生的學習興致，還能夠進一步鍛煉學生的創新思維和創新能力。教師通過引導學生進一步開展合作探究，實踐、嘗試、相互啟發，從而探索出更多的方法，逐漸培養學生的實踐和創新能力。

參考文獻

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[4]小學數學探究性教學初探[J]. 王九紅. 江蘇教育研究. 2009（26）

作者簡介：

張艷玲（1964.09），女，黑龍江寧安人，大專學歷，小學一級教師，黑龍江省東京城林業局第二小學教師，研究方向：數字及小學教育。