研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)方法

摘要：寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是寫(xiě)作教學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生往后的寫(xiě)作水平起著關(guān)鍵性的作用。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，對(duì)外界事物的感知能力比較低，所以一直以來(lái)小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)效果都不盡如人意。本文就當(dāng)前寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題，探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；寫(xiě)話教學(xué)

前言：

小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的觀察力，想象力，表達(dá)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。要想提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)效果，就要從問(wèn)題入手，只有將問(wèn)題分析透徹，才會(huì)總結(jié)出更好的教學(xué)方法。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1對(duì)圖文的理解不到位

由于學(xué)生年齡小，觀察能力和思維能力都比較弱，在面對(duì)圖片或者是文字信息的時(shí)候，很難通過(guò)圖片或者是簡(jiǎn)短的文字對(duì)所獲得的信息進(jìn)行有效的處理。比如很多學(xué)生面對(duì)圖片內(nèi)容，盲目進(jìn)行觀察，由于思維能力比較弱，學(xué)生無(wú)法理解圖中所表達(dá)的事物或者人物信息。對(duì)圖文信息理解不到位是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)，面對(duì)這種情況教師只能通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)圖文的講解，引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)話的主題，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.2表達(dá)不到位

低年級(jí)的學(xué)生平時(shí)表達(dá)練習(xí)比較少，對(duì)平時(shí)的所學(xué)的字詞運(yùn)用也不夠熟練。所以很多學(xué)生能看懂圖文信息，但是在整理圖文信息的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。一般來(lái)說(shuō)表達(dá)的內(nèi)容都是比較籠統(tǒng)的，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間缺乏連接，句子與句子之間前后倒置的情況。這種情況稱為表達(dá)不到位。學(xué)生表達(dá)不到位，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)情感色彩偏離正確的軌道。

2.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)方法

觀察是知覺(jué)，思維，語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，是孩子增長(zhǎng)只是認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。而小學(xué)生總體來(lái)會(huì)說(shuō)觀察能力和思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都是非常欠缺的，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)是寫(xiě)話教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

2.1利用教材，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體，在教材中有很多圖文材料都是寫(xiě)話教學(xué)可以充分利用的素材。通過(guò)教材中的素材，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣。人教版教材中字詞句運(yùn)用板塊中，通常會(huì)印有一副副彩色的圖畫(huà)，教師可以從這些小板塊中積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖畫(huà)中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的意識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《前后左右，東南西北》這個(gè)小短文的時(shí)候，教師可以從旁邊的插圖入手，讓學(xué)生從畫(huà)面中找到里面的人物，觀察人物性別，年齡，通過(guò)樣貌，服飾推測(cè)人物的身份，然后觀察人物的表情，動(dòng)作，讓學(xué)生聯(lián)想人物在干什么，觀察周圍的環(huán)境，弄清楚現(xiàn)在的時(shí)間，地方。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的內(nèi)容用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。最后結(jié)合“早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”的短文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

通過(guò)短文中的圖文信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只有學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生在處理圖文信息的時(shí)候才能對(duì)圖文信息有一個(gè)整體的把握。

2.2短文聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中，很多課文都是比較簡(jiǎn)短的，教師可以將很多短文利用起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如在一年級(jí)下冊(cè)中有一篇《小貓釣魚(yú)》的課文，老貓說(shuō)：“你做事三心二意，怎么能釣到魚(yú)呢？”教師利用短文讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想問(wèn)學(xué)生小貓應(yīng)該怎么樣釣魚(yú)，才會(huì)釣到魚(yú)呢。如果你是小貓的話，你會(huì)怎么樣去釣魚(yú)呢。讓學(xué)生順著本篇課文的內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)續(xù)編。鑒于低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力都不是很好，教師可以讓家長(zhǎng)幫忙，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以盡情地展開(kāi)想象，體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣，從而喜歡上想象和語(yǔ)言表達(dá)。在小學(xué)低年級(jí)課文中，還有很多類似的短文，比如《小白兔和小灰兔》小灰兔告訴小白兔只有自己種，才有吃不完的菜之后，小白兔會(huì)怎么做呢？

通過(guò)靈活運(yùn)用課本內(nèi)容，可以極大的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的寫(xiě)話熱情高漲，從而獲得良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。

2.3幫助學(xué)生積累寫(xiě)話素材

小學(xué)低年級(jí)，由于缺乏生活閱歷，沒(méi)有敏銳的觀察力和思考能力，所以經(jīng)常在寫(xiě)話的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)從下手，覺(jué)得沒(méi)話說(shuō)，不知道該寫(xiě)什么的現(xiàn)象。這一方面需要教師安排擴(kuò)展閱讀的任務(wù)幫助學(xué)生積累寫(xiě)話素材，另一方面需要教師開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在想寫(xiě)話的時(shí)候腦海中隨時(shí)都有可以調(diào)動(dòng)的素材。

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些少年讀物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)精彩的片段，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)句子。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候不僅有素材，表達(dá)也會(huì)很順暢。

其次是開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，比如春天來(lái)了，教師可以挑選一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，走到田野中去對(duì)春天的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行觀察，并且通過(guò)交給學(xué)生修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將春天的一切表達(dá)得更加生動(dòng)形象。

通過(guò)日積月累，學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也不會(huì)干癟無(wú)味了。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立寫(xiě)話的自信心

小學(xué)低年級(jí)，性格純真，本性善良，希望得到別人對(duì)自己的肯定。所以教師低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話作品不滿意，一定不要批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生寫(xiě)話的積極性，反而是應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予小學(xué)生一些鼓勵(lì)性的建議，幫助學(xué)生建立寫(xiě)話的自信心。

比如學(xué)生在續(xù)寫(xiě)《小白兔與小灰兔》之后，教師可以將寫(xiě)得比較好的同學(xué)的寫(xiě)話內(nèi)容，當(dāng)成范文念給班級(jí)的同學(xué)挺，并且表?yè)P(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生一定要繼續(xù)加油。而面對(duì)寫(xiě)得不太好的學(xué)生，教師可以委婉的提出問(wèn)題，比如你得寫(xiě)話內(nèi)容很有特色，如果你將錯(cuò)別字都改了就更好了，或者是如果你運(yùn)用一點(diǎn)修辭手法就更好了，等等。

教師用過(guò)這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生不斷完善自我寫(xiě)話的水平，提高寫(xiě)話的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生建立寫(xiě)話的自信心。

3.總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話能力是往后寫(xiě)作的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，所以教師要利用教材，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，進(jìn)行短文續(xù)寫(xiě)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)開(kāi)展閱讀或者是課外活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)話素材，最后鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立寫(xiě)話的自信心。只有這樣，低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)話水平才能夠得到提高，才能為日后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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